讀懂幼兒心中的“藝術(shù)夢”

溫珂

摘要：為了調(diào)動幼兒參與美術(shù)活動的熱情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，教師必須以幼兒的經(jīng)驗、興趣為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)多元化的藝術(shù)情境，提供充足的空間與多樣的材料，從而營造出寬松、愉悅的創(chuàng)作氛圍，為幼兒搭建一個良好的審美體驗平臺，促使幼兒的個性得到更好的發(fā)展，最終讓幼兒愛上美術(shù)活動，并積極參與其中。本文通過分析教師在美術(shù)區(qū)域活動中的有效觀察和支持策略，嘗試引導教師讀懂幼兒心中的“藝術(shù)夢”，從根本上提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 美術(shù)區(qū)域活動

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“藝術(shù)是幼兒表達自身情感與認知的主要方式，只有輕松、自由、愉悅的學習環(huán)境才有利于幼兒身心健康的發(fā)展，并能有效調(diào)動幼兒的參與積極性，提高幼兒的認知水平。” 因此，在開展教學活動時，幼兒美術(shù)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)滿足幼兒發(fā)展要求的美術(shù)區(qū)域，讓幼兒能夠自主選擇感興趣的美術(shù)材料，并用自己最熟悉的方式進行表達，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。同時，教師還要積極為幼兒搭建展示自身的舞臺，使其能盡情發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能。在此過程中，教師要給予幼兒心理、材料、經(jīng)驗等方面的支持，從而充分調(diào)動幼兒的參與積極性，促進幼兒的健康發(fā)展。

一、尊重幼兒的興趣需要，選擇適宜的區(qū)域內(nèi)容

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“在選擇區(qū)域活動內(nèi)容時，教師應(yīng)站在幼兒學習與發(fā)展的角度思考，明確區(qū)域活動的性質(zhì)與目標。”筆者認為，區(qū)域活動的活動方式應(yīng)具備幼兒自主、多樣化等特點，而活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)則需滿足幼兒的興趣與需求，才能促進幼兒的學習與發(fā)展。

在具體的活動區(qū)中，無論是采取有針對性的操作練習等方式，或是圍繞某一項具體事物或材料來開展，都應(yīng)讓幼兒通過游戲自主地學習。因此，教師應(yīng)緊密關(guān)注幼兒的興趣需求，找出幼兒的興趣所在，選擇符合幼兒發(fā)展規(guī)律的區(qū)域內(nèi)容，從而更好地滿足幼兒的各方面需求。

1.美術(shù)區(qū)域活動內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗的鏈接

正所謂：“藝術(shù)來源于生活，生活是藝術(shù)賴以生存的源泉。”幼兒因自身年齡因素的限制，他們基于自身的生活經(jīng)驗與興趣認知世界，無法通過抽象的符號進行系統(tǒng)推導。因此，幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的實際生活緊密相連，教師應(yīng)通過對幼兒實際生活的觀察，綜合設(shè)計區(qū)域活動的內(nèi)容，有效提升幼兒的參與積極性，從而更好地滿足幼兒的實際需求。

如幼兒園中班在開展美術(shù)區(qū)域活動時，教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，緊密圍繞幼兒的實際生活經(jīng)驗，選擇“糖衣裝飾小屋”“美妙的棒棒糖”“制作糖果小人”“制作糖果畫”等活動內(nèi)容。同時，教師可引導幼兒細心觀察、留意日常生活中的點滴，感受和發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美，深刻體會到藝術(shù)來源于生活，從而愛上對生活美的探索。

2.美術(shù)區(qū)域活動內(nèi)容與主題探究活動的融合

主題活動是圍繞幼兒感興趣的話題和內(nèi)容，而展開的一系列相關(guān)的游戲和活動，目的是讓幼兒在自主探索中豐富自身的感性經(jīng)驗和情感體驗。如針對幼兒園大班的幼兒，在“我是中國人”這一主題活動中，筆者先鼓勵幼兒觀察各式各樣的京劇臉譜，在幼兒初步了解京劇臉譜后，筆者再為學生提供空白面具、紙盤、顏料等，讓幼兒自主繪制、裝飾臉譜，合理地將“繪制燈罩臉譜”“制作真人臉譜”等作為主要的美術(shù)區(qū)域活動內(nèi)容，從而更好地豐富幼兒的審美經(jīng)驗。

二、優(yōu)化活動結(jié)構(gòu)，給幼兒自由探索的機會

1.合理設(shè)置探索性和游戲性的美術(shù)區(qū)域活動

在教學過程中，教師只有將游戲與藝術(shù)充分結(jié)合起來，才能將幼兒的世界與興趣真實地聯(lián)系出來。游戲以及實驗藝術(shù)材料給幼兒帶來的視覺體驗具有無法比擬的優(yōu)勢。當幼兒能將行動與材料結(jié)合起來時，其活動才具備一定的流暢性與靈活性。

教師只有讓幼兒熟練掌握美術(shù)區(qū)域材料的使用方式，才能讓幼兒靈活運用自身的經(jīng)驗，從而創(chuàng)作出更多的藝術(shù)作品。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)區(qū)域活動思想，重新定位美術(shù)區(qū)域活動功能，調(diào)整美術(shù)區(qū)域活動的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出美術(shù)區(qū)域活動的游戲性與探索性。唯有如此，教師才能放寬對材料的使用方式規(guī)定，從而為幼兒提升自身的活動能力給予有力的支持，并加強與幼兒間的互動，讓幼兒思想能獲得充分的表達。

2.在導入環(huán)節(jié)應(yīng)主要介紹材料的特點，將探索的方式留給幼兒

藝術(shù)本身是一種創(chuàng)作經(jīng)驗，教師應(yīng)引導幼兒利用豐富的器材去做各種實驗，而非進行先入為主的教導，這樣會嚴重削弱幼兒探索與實驗的熱情。因此，在美術(shù)區(qū)域活動的導入環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)為幼兒介紹活動材料的特點，然后鼓勵幼兒自主地去探索，給幼兒創(chuàng)造更多探索與思考的機會。在幼兒自主探索的過程中遇到困難時，教師及時伸出援手，幫助其找到解決對策，從而真正激發(fā)幼兒的好奇心，從根本上提升美術(shù)區(qū)域活動的效果。

3.在觀察指導環(huán)節(jié)，關(guān)注活動的過程而不是結(jié)果

美術(shù)區(qū)域活動開展的環(huán)境與材料本就隱含著一定的教學目標與教學內(nèi)容，所以在區(qū)域活動開展前，教師要做好準備工作，這樣才能充分關(guān)注幼兒的活動。由于幼兒人數(shù)眾多，教師無法長時間觀察美術(shù)區(qū)域活動中的每位幼兒，所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)自身的觀察意識，仔細觀察其是如何與材料進行互動的，并做好詳細記錄。此外，教師還應(yīng)在觀察的基礎(chǔ)上，通過描述物體或提出開放性問題的方式加強與幼兒之間的互動，促進幼兒深入思考。

三、創(chuàng)設(shè)開放的材料空間，提供多元的材料支持

美術(shù)區(qū)域活動的開展離不開材料的支持，作為幼兒操作的工具以及探索藝術(shù)的橋梁，教師只有提供多元的材料，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)出開放的材料空間，進而保障美術(shù)區(qū)域活動的正常開展。而美術(shù)區(qū)域作為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的主要場所，也需得到多元材料的支持。這樣，不僅能為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，還是提升幼兒審美能力最基本的條件。

1.收集材料與多方來源結(jié)合，挖掘材料的多元性

在投放美術(shù)區(qū)域材料時，教師應(yīng)注重投放材料種類的多樣性，拓寬材料收集渠道，充分利用家長、學校、地方等各種資源，并鼓勵家長與幼兒共同參與材料的收集過程。

如大班幼兒在進行“京劇臉譜”自主創(chuàng)作時，筆者要求家長參與搜集材料的過程。有的家長帶來了廢舊的紙盒，有的家長帶來了海邊撿到的貝殼，還有的家長帶來了家中廢棄的舊燈罩、瓶子、涼席等物品。筆者鼓勵幼兒認真觀察家長們帶來的這些材料，想一想如何利用這些物品制作出獨特和極具個性的“京劇臉譜”。最后，筆者再利用這些材料，構(gòu)建了班級的美術(shù)材料資源區(qū)。這樣，不僅方便幼兒取用，還能讓幼兒更加直觀地感受各種材料，繼而產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，為幼兒樹立環(huán)保意識。

2.提供材料與關(guān)注差異結(jié)合，彰顯材料的層次性

幼兒是獨立的個體，具有個體差異性。因此，在開展美術(shù)區(qū)域活動時，教師應(yīng)加強對幼兒的觀察，然后根據(jù)幼兒的個性，有針對性地投放各種材料，以滿足幼兒學習與發(fā)展的需求。

如在開展表現(xiàn)昆蟲世界的美術(shù)區(qū)域活動中，筆者給動手能力強的幼兒提供紙箱，鼓勵其鏤空紙箱，以制作出螞蟻工坊、蜂巢等結(jié)構(gòu)相對比較復雜的作品；而針對動手能力欠佳的幼兒，筆者為他們提供了水管、水瓶等簡單的材料，讓幼兒對其進行涂繪、上色，以制作出毛毛蟲、小蚯蚓等簡單的作品。

四、注重幼兒的審美體驗，給予充分的經(jīng)驗支持

亞里士多德曾經(jīng)說過：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有創(chuàng)造活動。”幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)以豐富的審美體驗為基礎(chǔ)，因為只有讓幼兒親身體驗，才能讓幼兒獲得自然環(huán)境以及人文景觀美的感受。因此，想要加強幼兒的審美能力，教師就要讓幼兒感受生活，親近大自然，感受大自然的美，從而獲得豐富的審美經(jīng)驗，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

區(qū)域活動強調(diào)教師需要尊重幼兒的興趣和需要，鼓勵幼兒在多樣的環(huán)境中充分與材料互動，以便幼兒在自主動手實踐的過程中，有效提高自己的實踐能力和發(fā)散思維能力。以區(qū)域形式開展的美術(shù)活動，對教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，所以教師應(yīng)該不斷探究，以便更好地讀懂幼兒心中的“藝術(shù)夢”。

參考文獻：

[1]胡玥.幼兒園美術(shù)區(qū)域活動中教師支持的研究[D].南京：南京師范大學，2013.

[2]吳麗芳.彰顯美感體驗回歸游戲精神——幼兒園美術(shù)區(qū)域活動的研究與實踐[J].福建教育，2014，（1）.

（作者單位：江蘇省常熟市崇文幼兒園）