關注學生思維 促進學生自主學習

翟潔莉

“學生是學習的主人，生物教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生思維的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的思維情境……”這種對學生思維能力的關注，要求改變學生被動服從的靜態(tài)局面，改變學生的學習方式，對教師的教學方式也提出了新的要求。教師需要改變自己在課堂中絕對權威的地位，重新構建一種動態(tài)的教與學的方式。新課程提倡改變學生的學習方式，關注學生思維，其實也是在轉變教師在課堂中的角色地位，努力放權給學生，讓學生自主學習，為學生思維創(chuàng)造空間。

1 走出教學誤區(qū)，激活學生思維

真正讓學生思維動起來，讓課堂活起來，決不是一件易事。在實際教學中，往往存在一些誤區(qū)：（1） 為了讓學生自主思維中，教師從講臺上完全隱退下來，給學生以充分的自主權，學生一開始活動，教師便撒手不管了，任由學生“滾爬摸打”；（2） 過分強調教師的引導作用，處處“為學生著想”，甚至成為了保姆式代勞。

上述兩種情況的誤區(qū)從表面上，是兩個極端。但是對學生而言，這樣的過程既沒有學習到東西，也沒有體現(xiàn)學習的創(chuàng)新力，更沒有實現(xiàn)真正的思維過程。顯然，這兩種處理都不利于學生思維的發(fā)展。因此，教學方法的改革不能簡單化，課堂教學是師生雙方真情演繹的活動過程，教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

1.1 確保學生思維的主體性，促進學生自覺思維

確保學生思維的主體性不等于自我封閉的學習，也不等于放任學生自流，而是要讓學生有序、有法、有規(guī)的動態(tài)思維過程。這就需要教師的周密組織和合理引導，才能保證思維在課堂教學中的有效度。首先，教師要摒棄傳統(tǒng)教學中大包大攬、滿堂灌的方式，根據(jù)學生的能力發(fā)展水平，適量講授學習內容。學生能夠自己掌握的內容教師就不要講，教師只在那些學生依靠自己的力量不能學會或者學透的地方加以點撥。教師只有在教學中做到“二不”：不硬灌、不包辦，真正將課堂還給學生，充分突顯學生的主體地位。學生才能保持旺盛的精力和興趣，積極自覺地思考，從而體會到解決問題的愉快。

1.2 保證學生思維的有效性，啟發(fā)和激勵學生主動學習

課堂的主體是學生，教師主要起到引導作用，也就是要求教師依據(jù)教學目標和學生的學習需要，根據(jù)動態(tài)課堂的具體情況，恰當?shù)匕盐蘸脤W生自主學習與教師引導的關系：

（1） 教師要在關鍵處、疑難點的學習中進行適當引導，讓學生自然而然地把握和領會學習的重點和難點。

（2） 當學生遇到理解困難，出現(xiàn)思維障礙時，教師要適當點撥，讓學生走出困境，漸入佳境。

（3） 在學生出現(xiàn)片面認知時，教師則適當提出更深層次的問題引導其深入思考，為學生實現(xiàn)自我突破提供可能。

（4） 在學生出現(xiàn)理解偏差時，教師則通過引導，或者借助于互評的方式，讓學生從“錯誤”中得到生成。

可見，教師在設計教學時，需要預設學生的思維，根據(jù)學生的特點，聯(lián)系學生的生活和社會經驗。在實際的教學中，教師決不能為了“體現(xiàn)教材的意圖”，為了追求所謂的多樣化，而去硬性要求學生如何學習。更重要的是，教師要鼓勵每個學生用自己最喜歡的方法去做，把最真實的方法表露出來。教師的引導作用主要側重于啟發(fā)和激勵。

2 展示自主思維的魅力，驅動學生自主學習

2.1 引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自主學習的興趣

學習興趣是一種學習的需要，是推動學生主動學習的一種內部動力。問題的提出既是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。教師要積極地為學生創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使其處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。特別是生物學科，有很多知識點與人們的生產生活聯(lián)系緊密，教師可以創(chuàng)設一個“動手實踐”的活動情境，讓學生在動手操作中生成問題，提高學生的學習積極性。其實，學生特別喜歡動手實驗，雖然這種動手可能一開始并不是有目的、有成效的，但教師應允許并鼓勵學生動手，激發(fā)學生參與的積極性，在學生積極參與的過程中，促使他們將操作與思維緊密地聯(lián)系起來，讓無意操作變?yōu)槟繕嗣鞔_、思路清晰的思維性實驗。

教師要注意確立一個有探究價值和實際可操作性的問題。這就要求教師首先要鉆研教材，把握教材的內容體系以及所蘊含的設計理念，關注教學目標，抓住教學重點。教師還要具備問題意識，能根據(jù)實際需要學會選擇合適問題，確定探究計劃；要研究學情，要充分考慮到學生的認知水平，理解能力，分析和處理事物的能力以及他們的興趣所在。另一方面，教師要善待學生提出的問題，肯定學生的思維火花，鼓勵深入探究。因此，在教學中，教師要發(fā)揮課堂積極作用，不僅要引導學生提出具有啟發(fā)性、開放性的問題，還要滿足思維過程的復雜性，以及難易程度的適合性、實在性，從而使學生提出一些有價值、能研究的好問題。

2.2 引導學生解決問題，學會解決問題的方法

興趣只是一種誘因、一種動力，要使學生思維的主動性持久保持下去，關鍵還在于使學生掌握生物的規(guī)律和學習生物的方法。培養(yǎng)思維能力是教會學生“會學”的關鍵，這就要求教師在“引導”上下工夫，變單純講授知識為啟發(fā)學生動腦思考，讓學生真正成為學習的主人，獲得終生學習的能力。

首先，教師要把靜態(tài)的知識轉化成動態(tài)的知識。課本上的知識是靜態(tài)的，特別是一些定理的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)展史，結果性知識往往要多于過程性知識，如果教師能讓學生參與到知識的形成過程，學習科學家們是發(fā)現(xiàn)和提出問題、思考、進行探究并解決問題的過程，從而使學生自己得出結論，便可以培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力，從而掌握科學探究的素養(yǎng)。如學習“光合作用發(fā)現(xiàn)之迷”時，筆者沒有簡單地把最后的結論而是學生，告訴引領學生去感受前人的思路，去領悟科學探究的方法。如在學習薩克斯的實驗時，引導學生思考“為什么要一半遮光，一半曝光；為什么要選取同一葉片？”通過探究，學生知道了什么是變量，怎樣控制單一變量。在此基礎上，教師還引導學生以該經典實驗為藍本，去探究光合作用的其他條件，使學生的思維能力得到了很好的訓練。

然后進行知識遷移訓練，培養(yǎng)學生邏輯思維和科學探究的能力。經常聽到有的學生說，“上課聽得懂，自己做題就發(fā)愣。”究其原因就是思維缺乏靈活性，不能自如地運用以前所學的知識。如在學習“探究酵母菌的呼吸方式”時，很多學生找不到實驗的變量是什么。其實這個實驗中可以研究很多的問題，通過對酵母菌這種微生物在實際生產實踐中應用的討論，使學生初步認識酵母菌。再以小組的形式討論他們想知道的任意的相關內容，并將其作為小組的探究課題，比如“酵母菌有氧呼吸和無氧呼吸的產物是否相同”“酵母菌有氧呼吸還是無氧呼吸產生酒精”“酵母菌的細胞呼吸是否一定需要氧氣”“酵母菌在有氧呼吸和無氧呼吸時是否產生CO2”等。這時，學生就需要用到對CO2和酒精進行檢測的方法，教師適時地給予所需的檢測方法和原理，如：檢測CO2可以用澄清石灰水，也可以用溴麝香草酚蘭水溶液，而檢測酒精則用橙色的重鉻酸鉀溶液。這樣，可以讓學生再次自主討論實驗裝置。在匯報的過程中，教師對一些設置中不夠嚴謹?shù)牟糠痔岢鰡栴}，如：“如果這個過程中有氣體產生，那么能不能一直讓其在這個裝置中聚集？”此時，學生立馬頓悟：“不能，可能會爆炸的。”教師追問：“那該怎么辦？”學生就開始七嘴八舌地說：“增加排氣裝置。”學生的思維到此就有一種豁然開朗的感覺，后來匯報的每一個學習小組都比上一組的實驗裝置要更加嚴謹了，學生對學習的興趣驅動著他們不只自我思考，還在自我反省，相互學習，共同進步。當然教師還需要進一步引導學生預期實驗的結果，最后得到的結論就是這節(jié)課的知識重點所在。學生的思路被打開，他們不單對自己思考得到的實驗結論記憶深刻，而且學會了思考問題、分析問題和解決問題的方法。

3 拓展思維，培養(yǎng)學生主動學習的遷移能力

《新課標》中指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點，學生的活動的探究往往不是一節(jié)課所能完成的”。因此，教師有必要針對教材的具體情況，適當?shù)剡M行延伸和拓展。教師應引導學生注意觀察生活，關注身邊事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，如可以引導學生進行調查、種植、飼養(yǎng)、小發(fā)明、小制作等探究活動的進行，讓學生有時間進行自主探究，最終達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。另外，發(fā)生在課堂中的探究活動，受到時間、空間等的限制，存在著許多的片面性，只有在自然狀態(tài)下的觀察研究，才能使學生獲得更豐富的表象，產生疑惑，從而促進其更深入地探究。如在講授“植物激素的調節(jié)”時，課上由于時間的限制，筆者只是引導學生分析了幾個經典實驗，有些結論是讓學生觀察模型直接得到（如生長的部位是胚芽鞘尖端的下部）。學生在課后提出：可不可以用實驗加以證明？在學生有了求知欲望的時候，教師要善于引導，對于可操作的實驗，鼓勵學生積極動手探究，用事實說話，并幫助學生完善實驗設計的思路及得出結論。

總之，在新課程標準的指導下，要求以學生的發(fā)展為最終目的時，教師需要實現(xiàn)角色的轉換——做好引路人，將課堂從沉悶的“呈現(xiàn)——接受”模式轉變成“引導——發(fā)現(xiàn)——思維”模式，在引導下發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中思維，充分展示課堂教學動態(tài)生成。教師要處理好學生的自主與教師的引導這一對既相互矛盾又相輔相成的統(tǒng)一體，學會放手，讓學生真正成為思維的主人，充分感受思維帶來的樂趣，并為他們的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。