物理學史在高中物理教學中的教育價值

盛澤恩

物理學史在物理教學中有著無可替代的作用。但是，由于我國對于物理學史方面的研究不夠完善，影響了學生綜合素質的發展和教學質量的提高。基于此，筆者闡述了物理學史在高中物理教學中的教育價值，旨在呼吁教師和學生重視物理學史。

一、有助于激發學生學習物理學史的興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”如果學生對一件新鮮事物感興趣，那么他會認真地學習、研究，勇敢地面對問題。因此，在高中物理教學過程中，教師要激發學生學習物理學史的興趣。如教師可以把生活現象與教學內容有機結合起來，讓學生明白物理學史在現實生活中的重要意義。

二、有助于學生樹立正確的學習態度

在教學過程中，教師可以給學生講一些物理學史中方面的感人事例，來感化學生，促進學生更好地學習物理。我們知道榜樣的力量是無窮的，在物理學史中也存在許許多多的感人事例。如居里夫人，她是第一個發現放射性元素鐳的科學家，但由于在研究過程中長期受到放射性物質的輻射，最終因白血病而死亡。她的重要發現強有力地推動了現代科技的發展，給人們的生活帶來了很多便利。其實，還有很多科學家為了社會進步，都付出了自己的青春、血汗，甚至是生命。教師給學生講一些經典的案例，不僅能讓學生深刻了解這些科學家，還能讓學生認識到，要想在物理學上取得成績，必須付出努力和代價。

三、有利于提高學生的科學素養

提高學生的科學素養是中學教育的主要目標，物理學在提高學生科學素養中起到了重要作用。中學物理教學以提高學生的科學素養為主要目的，所以教師不應局限于教學具體的物理知識，還要在教學過程中不斷滲入物理學史的相關知識。

首先，教師在教學過程中引入物理學史，有利于培養學生的科學精神。教師不斷滲入物理學史，能使學生在了解物理學家思維模式的基礎上，還原科學發現的真實面孔。如在教學《光的本性》時，筆者介紹了針對這一問題提出的若干看法，然后在課堂上展開辯論賽。這樣，能提高學生的辯證思想，增強學生邏輯的嚴密性，同時對提高學生的分析、綜合能力具有較大的幫助。

其次，教師在教學過程中合理引入物理史，能促使學生樹立良好的科學態度。愛因斯坦曾說過：“應該把培養學生獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，不應以獲得專業知識為主要目的。”在傳統的物理教學中，教師往往重視專業知識的傳授，并把這些知識連成一個整體，然后按部就班地講授，讓學生跟著自己的腳步走，這極大地打擊了學生探究物理知識的積極性，導致學生失去物理學習的興趣。在物理教學中不斷地滲入物理學史，學生會得出一個重要的結論：物理學史上每一個進步，都是在對前人研究的基礎上加以批判、改進得來的。通過不斷深入了解物理學史，學生們會用發展的眼光看待物理學，從而養成敢于發問、敢于懷疑、敢于批判的科學態度，并進一步形成獨立思考和獨立判斷的思維，激發學生探索未知事物的欲望，并在學習中發展個性。

最后，物理學史與物理這門學科有機結合起來，能讓學生用科學的態度來看待問題。正所謂：“授人以魚，不如授之以漁。”掌握科學的方法要比單純地掌握科學知識重要得多，這也正是當前教育倡導和研究的重點。這里的科學方法是指發現問題、提出問題、解決問題的方法，而不是指如何解題的“解題方法”。如在理想實驗下，教師有意忽略非主要因素，把復雜問題簡單化，這對學生來說就是一種思維訓練；再如通過盧瑟福的原子核式模型與太陽系的類比，能讓學生了解利用已知事物去推斷未知事物的方法，在物理學中這種情況是十分常見的。總而言之，通過學習物理學史，可以培養學生的科學思維，提高學生的科學素質。

四、結語

素質教育在中國得到了普及，物理學史在素質教育中的作用也越來越明顯。物理學史在物理學的形成與發展過程中起著重要作用，教師通過對學生講解物理學史，可以培養學生的科學意識和科學精神，完善學生的學習方法。可見，在物理教學過程中，學習物理學史是一個必不可少的部分。

（作者單位：江西省高安市第三中學）