淺談“簡筆畫”在習(xí)題講評中的妙用

李高梅（廣東省深圳市鹽田高級中學(xué)廣東深圳 518081）

淺談“簡筆畫”在習(xí)題講評中的妙用

李高梅（廣東省深圳市鹽田高級中學(xué)廣東深圳 518081）

展示原理、過程、思路三個方面，簡述了“簡筆畫”在習(xí)題講評中的作用。

簡筆畫 習(xí)題講評 生物學(xué)教學(xué)

文件編號：1003－7586（2017）01－0063－02

“簡筆畫”是指用簡單的線條、色彩、符號繪畫，具有形象、簡練、成形迅速、操作簡單的特點，便于教師在教學(xué)中運用。若教師把它巧妙地運用于習(xí)題講評，能起到事半功倍的效果。下面結(jié)合實例，談?wù)劇昂喒P畫”在習(xí)題講評中的作用。

1 運用“簡筆畫”，展示原理，幫助理解

學(xué)生的錯誤往往反映了學(xué)生原有生活經(jīng)驗或知識結(jié)構(gòu)的不足。講清原理、進(jìn)行糾錯是習(xí)題講評常見的做法。

【例1】將具有一對相對性狀的純種豌豆個體間行種植，另將具有一對相對性狀的純種玉米個體間行種植。具有隱性性狀的一行植株上所產(chǎn)生的F1是（）

A.豌豆和玉米都有顯性個體和隱性個體

B.豌豆都為隱性個體,玉米既有顯性又有隱性

C.豌豆和玉米的顯性和隱性比例都是3∶1

D.玉米都為隱性個體,豌豆既有顯性又有隱性

分析：該題信息量大，且有一定的陷阱。學(xué)生唯有理解豌豆和玉米各自的授粉特點，才能跳出“圈套”，正確解題。豌豆自花傳粉且閉花受粉，教材圖文并茂有詳解，教師在課堂上也有講解，稍作點撥，學(xué)生就能明白。然而大多數(shù)學(xué)生對玉米植株缺乏必要的感性認(rèn)識，關(guān)于玉米植株雌花、雄花的生長部位和傳粉特點，更是不清楚，以致出錯率非常高。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識，直觀展現(xiàn)玉米既可自花傳粉又可異花受粉的特點，筆者運用“簡筆畫”，邊畫邊講，把玉米雌雄同株、雌雄異花，既可自花傳粉，又可異花授粉的特點直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前（圖1）。

圖1 玉米“簡筆畫”

這樣就將“抽象的文字描述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸庇^的簡潔畫面”，做到視、聽結(jié)合，有效幫助學(xué)生理解，達(dá)到跳出“圈套”，主動糾錯的目的。由此可見，“簡筆畫”也是教師傳授知識的載體。運用“簡筆畫”，展示原理，可幫助理解，化難為易，提高講評的效果。

2 運用“簡筆畫”，展示過程，理清思路

解題思路不清、混亂也是導(dǎo)致學(xué)生出錯的常見原因。

【例2】1952年，赫爾希和蔡斯完成了著名的T2噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)。若用未標(biāo)記的噬菌體侵染35S標(biāo)記的細(xì)菌，則適宜時間離心后試管中的放射性主要存在于＿＿＿＿中；若用15N標(biāo)記的噬菌體侵染未標(biāo)記的細(xì)菌，則適宜時間離心后，試管中的放射性存在于＿＿＿＿中。

該題情境較為復(fù)雜，學(xué)生要在理解赫爾希和蔡斯經(jīng)典“T2噬菌體侵染細(xì)菌實驗”的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目新設(shè)置的情境，推出新的實驗結(jié)論，這對學(xué)生的分析推理能力要求較高，準(zhǔn)確率低。講評時，教師運用“簡筆畫”，邊講邊畫，逐步展示實驗過程和思維過程，實驗結(jié)果赫然顯現(xiàn)（圖2）。

圖2 T2噬菌體侵染細(xì)菌“簡筆畫”

這樣就克服了解題過程中思維混亂引起的錯誤。至此，無需教師多費口舌，學(xué)生已清楚答案的由來。借助“簡筆畫”，學(xué)生亦可順利解答情境更為復(fù)雜的第二空。由此可見，運用“簡筆畫”，展示過程，有助于理清思路，勘誤糾偏，提高講評的實效性。

類似通過“簡筆畫”，展示過程，理清思路，幫助學(xué)生理解、糾錯的例子還很多。

【例3】假設(shè)將含有1對同源染色體的精原細(xì)胞的DNA分子用15N標(biāo)記，并供給14N的原料，該細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂產(chǎn)生的4個精子，含有15N的DNA精子所占的比例為（）

A．0 B．25% C．50% D．100%

【例4】蠶豆根尖細(xì)胞在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸培養(yǎng)基中完成一個細(xì)胞周期，然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期，其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是（）

A．每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記

B．每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記

C．只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記

D．每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記

【例5】用32P標(biāo)記西瓜體細(xì)胞的DNA雙鏈，再將這些細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，第二次細(xì)胞分裂的后期，一個細(xì)胞中被32P標(biāo)記的染色體數(shù)和未標(biāo)記的染色體數(shù)之比為＿＿。

例3、例4、例5雖然可以根據(jù)DNA半保留復(fù)制的特點與次數(shù)，快速得出答案。但限于學(xué)生認(rèn)知的深刻性不足，無法跨越細(xì)胞分裂染色體變化這一過程。教師改用“簡筆畫”邊講邊畫，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考，更利于學(xué)生理清思路，理解與掌握。由此可見，教師運用“簡筆畫”，展示過程，不僅有助于學(xué)生理清思路，勘誤糾偏，而且可加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

3 運用“簡筆畫”，展示思路，掌握方法

達(dá)爾文說“方法有時比知識更重要”。解題也有方法可尋。講評錯題時，教師不僅要講清錯因，更重要的是要教給學(xué)生解題的方法，讓學(xué)生知一題會一類，觸類旁通，活學(xué)活用。

【例6】某mRNA中尿嘧啶占28%，腺嘌呤占18%，則轉(zhuǎn)錄此mRNA的DNA片段中胸腺嘧啶和鳥嘌呤分別占（）

A.46%54% B.23%27%

C.27%23% D.46%27%

該題看似簡單，然而不懂方法的學(xué)生卻感覺無從下手。講解時，教師根據(jù)信使RNA的堿基組成及轉(zhuǎn)錄過程中DNA與RNA堿基互補(bǔ)配對的原則，依題意逆推，逐步畫出圖解（圖3）。

圖3 互補(bǔ)配對計算“簡筆畫”

這樣就將形象思維與邏輯思維有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生瞬間明白已知與求解的關(guān)系，使問題迎刃而解。由此可見，習(xí)題講評時，教師也可利用“簡筆畫”作巧妙“點撥”，起到“四兩撥千斤”的效果。

著名教育家陶行知先生說：“教，是為了不教”。習(xí)題講評不僅要讓學(xué)生弄懂錯題，而且還要讓學(xué)生觸類旁通，遇到同類型題會用學(xué)到的方法去解決。因此，習(xí)題講評時，不僅教師可用“簡筆畫”，還可讓學(xué)生嘗試用“簡筆畫”解決實際問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)而致用的能力。如筆者講評完例6，接著讓學(xué)生用“簡筆畫”解答例7，效果不錯。

【例7】已知某mRNA中鳥嘌呤與尿嘧啶之和占堿基總數(shù)的54%，mRNA及其DNA模板鏈對應(yīng)區(qū)段的堿基中鳥嘌呤分別占29%、19%，則與mRNA對應(yīng)的DNA區(qū)段中腺嘌呤所占的堿基比例為＿＿。

教學(xué)有方，教無定法。習(xí)題講評的策略很多，“簡筆畫”作為一種易于操作的直觀教學(xué)手段，能起到一定的輔助效果。其妙用，相信不少教師在教學(xué)中都有一定的體會。

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