《建筑初步與小型建筑設計》課程中有關“認知”的訓練

唐 云, 鄭 為

(湖北工業大學, 湖北武漢 430068)

《建筑初步與小型建筑設計》課程中有關“認知”的訓練

唐 云, 鄭 為

(湖北工業大學, 湖北武漢 430068)

文章就《建筑初步與小型建筑設計》課程中的認知訓練展開論述，闡述了認知與設計結合的意義，如何進行認知的訓練及我們在教學中有關認知訓練的實踐與探索，這是一個很好的回顧和總結，相信對相關課程的教學設計具有一定的啟發。

認知； 建筑； 設計； 教學； 探索

1 “認知”的內涵

認知也可以稱為認識，是指人認識外界事物的過程，也是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程,它包括人的感覺、知覺、記憶、思維、想象、言語等方面。個體的認知能力主要包括言語信息、智慧技能和認知策略三個方面。在心理學中是指人們在學習知識、解決問題的過程中所表現出來的觀察能力、想象能力以及邏輯能力等。

2 在設計中培養“認知”

在《建筑初步與小型建筑設計》中，為什么要進行認知的訓練呢？認知是設計想法的源泉。設計的想法往往來自于兩個方面：現實和書本，這都與認知有關。對于一個未經過專業訓練的人來說，在現實中，他所看到的東西是具體的，他的想法也是相對感性的。而對于一個設計者而言，他具有了設計意識與洞察力，他會從設計的角度去觀察與思考對象。這里提到的設計意識是指建立建筑設計的基本概念，促進對建筑的理解，并形成基本的認知框架。設計的洞察力則是上述基礎上經過反復訓練發展起來的對建筑設計問題的敏感性，及發現問題的能力。擁有了設計意識和洞察力的設計者在觀察世界時，對形式會有特殊的敏感性，當他觀察視覺對象時會撇開對象的一般特征，把它們看作是形狀、色彩、肌理、明暗的結合體，他們會“抽象地看”對象。他們可以從感性認識過渡到理性認識，從具象認識轉換到抽象認識。另外，在面對書本知識時，分析方法是學習的重要途徑，它取決于正確的設計觀和建筑觀，以及一套分析的技術手段。而形式圖解分析是一種很好的認知手段。

總的來說，認知是學習設計課程的一種學習方法，許多設計經驗需要通過認知去體驗、積累。《建筑初步與小型建筑設計》的課程是一門非常基礎的課程，是啟動設計的第一門專業課程，也是環境設計專業學生必修的一門課程。所以在這門基礎課程中結合認知進行訓練，成了我們課程設計的一個重要內容。從教學的角度來看，是為了引導學生入門，從“認知”出發，培養其設計意識及洞察力。

3 如何在設計中培養認知

從專業的角度而言，我們該如何去培養認知呢？我們把認知分為兩種：直接認知與間接認知。“直接認知”主要是靠觀察，在觀察中學習設計；“間接認知”則是通過書本實例學習，用建筑分析的方法進行認知訓練。具體來講，我們首先要學會“抽象地看”，不管是在現實生活中看，還是看書本上的知識，再就是要體會“具體地用”。

“抽象地看”主要運用了分析研究的辦法將視覺對象分解為最基本的要素，并研究要素組織編排的規律性。視覺對象的基本要素及組織編排要素的規律是什么呢？視覺對象可以分解成下列元素：形狀、色彩、肌理、大小、方向、位置及視覺慣性等。其中形狀、色彩、肌理三個基本要素，我們只考慮形狀方面的一些基本特征。視覺要素組織的內在結構是指形式在平面及空間上排列的骨架。有些形式表面上看形狀、色彩、大小均不一樣，但其內在結構卻一致；有些形式表面上看相當復雜，經分析卻發現其結構又相當簡單。只有把握了一個視覺對象的結構關系，我們才算認識了它的整體。)當然，我們在觀察一個形式時，感受到的視覺特性會受到我們觀察它們時的條件影響，如視覺、視距、光線照明等，但不管怎樣，我們在認識一個視覺對象時必須用要素加組織的方法去進行分析，逐一分析研究形式要素結構組織，這是最基礎的觀察方法。

接下來是體會“具體地用”，建筑師所創造的空間不僅僅具有三維幾何量度，還包含了陽光、空氣、家具、被物等，這是一個多維的人為空間環境。我們每個人則是其中的“演員”，以自己的尺度作為觀察和理解人為空間環境的依據。所以，我們觀察的著眼點應該放在人的行為與人為空間環境的相互作用關系方面。

4 認知訓練的操作

從開始意識到認知訓練的重要性到具體的把認知訓練結合到課程的設計中，經過了近十年的時間，在這個教與學的過程中，我們對認知在教學中的角色有了更深刻的認識。如何把認知更好地結合到我們的教學中，是我們一直在思考的問題。所以，我們的教學方案在不斷地調整中，從最基礎的“手工制作”到后面較為綜合的課程設計，在課程的每個階段我們都結合了對認知的訓練。

以下是我們在教學中圍繞認知訓練展開的幾個作業，主要從兩個方面進行。一是從現實的“人為空間環境”即直接認知入手，另一條路線是從“書本上的案例”即間接認知入手。兩者結合起來學習，理論聯系實踐，推動教與學。

4.1 直接認知的幾個練習

在我們的教學設計中，以認知啟動設計，將認知和設計相結合。每一次認知都有一個主題，也采用了不同的方式進行教學。在近幾年的教學中，安排過的訓練有以下幾個內容。

4.1.1 “小制作”的練習

最初，我們在建筑基礎課中，設置了“小制作”課題，著重于研究如何從設計經驗和潛意識中提煉出專業學習的中心課題，從而建立正確的專業意識和學習態度，培養設計意識。將設計能力由潛意識轉化為理性觀念。

采用“小制作”作為設計啟蒙的方法，是我們當初教改的一個重要內容。現在看來，傳統的建筑基礎課程是以“畫”為主，“小制作”促進了后來制作類題目在基礎教學中的地位。選擇“小制作”作為設計啟蒙方法，本著兩個基本的觀點：一是造型力是人類的天賦才能；二是設計無所不在。

這個練習作為設計的啟動，用一周的學時完成小題目，命題為“設計與生活中的小制作”。要求利用紙板為基本材料，完成一個與個人學習、生活密切相關的，有一定實用功能的小制作，如筆架、凳子(人體工程學)等。

在練習過程中，要求學生：善于發現問題，首先要確定小制作的用途，要從個人的生活環境中去尋找問題，去發現那些有意義的設計內容；接著學會構思，待問題明確以后，我們就要開始尋求解決的方法；再就是要認真制作，在制作過程中應努力體現準確、仔細的特點；最后需要關注評價，完成的作品應該能夠經受得住實際使用的檢驗。

“小制作”的練習在后來進行教改時，做過不同的延續，如“家具設計”的課題，“私人極小空間定制”等。家具設計，是通過四周完成一個桌椅等室內外家具設計，體會結構與材料的特點及關系，通過這種支撐構件設計的制作，讓學生了解結構、空間與材料的相互關系，并進行結構形式的設計與材料的選定制作。私人極小空間定制，根據個人的尺度，制定一個私人極限空間，培養學生對空間與尺度的感知能力，了解行為心理學與空間設計的關系，了解建筑材料與形式的魅力。這幾個練習對學生而言，有了比較有趣的學習設計的體驗，對老師而言，也是把認知結合到教學中的很好的實踐。

4.1.2 人為空間環境的觀察練習

第一個“小制作”的練習，僅是設計的一個初步啟動，對環境設計專業的學生而言，針對性不夠強，所以后來進行教改時，制定了一些跟專業結合更緊密的訓練，如“人為空間環境觀察”，認知讓學生了解場地的問題，人體尺度的問題等。

我們學生的專業方向是環境設計，關注“人為空間環境”居多，所以，在開展設計之初應訓練對人為空間環境的認知。對一個真實的人為空間環境的觀察與分析包括了許多復雜的因素，大體上可以區分為兩個方面：一方面，設計者必須把握人為空間環境的物質的、形式的整體，即對象的本身“空間環境”，比如空間的幾何形狀、大小比例、界面的形式構成、空間的關系、開啟、材料肌理、色彩、光線氣氛、裝飾等等。另一方面，設計者必須著重研究人與空間環境的互動，如空間環境中的運動流線；人體與家具的接觸；視線的穿透與遮擋等。

當設計者為他人設計時，都是從人體的尺度開始的。決定如何通過一個空間，如何體驗它，使用它的一個重要的因素就是你的身體尺寸與空間的基本關系。所以認知從尺度開始，從理解和設計人為的環境出發。尺度可以分為兩類，一類是“手的量度”，大多數的家具，細部都是以這些量度制作的；第二類量度是“身體的量度”，適合于身體及其運動的量度，在設計門、窗、椅子、室內空間的高度時需要考慮這類量度。用自己作為測定人為空間環境的依據時，首先應理解自己的尺寸，才容易理解他人的不同尺寸；只有首先理解了自己的要求，才容易理解他人的不同要求。當然，我們還可以用尺子輔助觀察，但唯有自己的體會才是最真切的。

在這個練習中，我們要求學生測量出自己“手的量度”和“身體的量度”。測量各種姿態的尺寸，站的、坐的、平面的、正面的、側面的，并且記住這些尺寸。然后對所選定的人為空間環境進行觀察并且努力記下你的觀察結果。在觀察時，有目的的去觀察，按照提出的或者自己制定的觀察要點進行觀察，使工作條理化、系統化。特別是要注意該場所是如何被使用的，有什么特殊的地方，最后將記錄的筆記和草圖整理清楚，并注意記錄的規整性和完整性。

這個題目可以根據具體的情況確定地點，可以是校園內，也可以是城市的某一空間，或城鄉接合處或鄉村中的某一空間，結合社會的熱點，靈活選擇。在以往的作業中，安排大家對熟悉的校園空間環境進行觀察的居多。經過老師前期的講解，學生需理解建筑師必須用形態語言來傳達不同活動內容的特定信息，所以應以專業的眼光去看世界。在認知校園空間環境時，借助所給的校園總平面，在現場踏勘與認讀圖紙的基礎上，對校園空間環境作一系列的認知分析，如空間組成，道路結構，綠化體系等。通過對熟悉的校園環境進行觀察與分析，在其中發現許多原本沒有留意到的設計現象。

后來進行教改時，又延續了兩個課題：“社區應急防災裝置設計”，培養學生的環境意識，加深了學生對建筑與環境關系的深入理解，同時關注場所的功能與精神。“微空間設計”(創意空間設計階段)，通過認知讓學生了解場地的問題，通過測繪，讓學生對場地有了比較深刻的理解，考慮到設計的深度和設計的延續性，將測繪和設計結合起來，使設計和認知也能連貫起來。

4.2 從“分析”入手進行認知的練習

我們分析以往的教學中，發現傳統的認知就是測繪。這是了解建筑、建筑設計入門的一個好辦法，但在測繪中學生也會產生不少疑問，因為測量越精確越會有誤差，如果沒有對建筑的理解，最后得到的只是一大堆數據。后來我們把測繪與建筑分析結合起來，讓學生對軸線看不見的東西通過分析進行理解。

這個練習主要是“小型建筑設計”(創意空間深化設計階段)，通過“讀圖”這種間接的認知方式，對優秀實例的分析，來進行變形的建筑設計。分析是設計的必須的一環，建筑分析的操作，采用圖式思維的理論。分析作為獨立的一個課題和建筑設計相結合。

在學習環境設計之初，很多學生對什么是好的設計很模糊，在這個階段，應該讓學生對好的設計有個明確的概念，或者提供給他們一個相對的標準，讓他們去思考和評判建筑與環境設計。什么樣的設計才是一個成功的、好的設計？設計有其自己的評價標準，如滿足使用要求，即解決功能問題，考慮制作和生產的因素，考慮使用的環境條件，創造令人愉悅的形式等。設計者將各種因素綜合起來，產生很多可能的答案。設計者要考慮到一個能令人喜愛、給人享受的形式。

5 結束語

從專業的角度而言，我們每個人總處于各種不同性質的人為空間環境之中，觀察和理解是隨時進行的，處處留心皆學問。所以培養學生時，注重培養他們養成勤動眼、勤動腦、勤動手的好習慣。就我們的教學而言，沒有一個最終的教學目標，只有不斷改進的教學，也許，這就是我們教學設計的終極意義。而對于認知訓練的探索也會在我們的教學設計中不斷延伸。

[1] 唐云, 安琪. 建筑初步及小型建筑設計的教學思路和實踐探索[J]. 四川建筑，2015(1).

[2] 唐云， 鄭為. 淺談認知策略訓練在建筑設計教學中的運用[J]. 教育教學論壇， 2017(8).

[定稿日期]2017-08-14

唐云(1980～), 女， 碩士， 講師, 研究方向為建筑與環境設計；鄭為(1976～), 男, 碩士， 講師, 高級工程師， 國家一級注冊建筑師, 研究方向為建筑設計。

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