創客教育促進教育公平的對策探究

(西華大學馬克思主義學院 四川 成都 610039)

創客教育促進教育公平的對策探究

王翠翠

(西華大學馬克思主義學院四川成都610039)

創客教育是教育界的一種新生事物，教育公平是一定社會給予全體社會成員能夠自由、平等地選擇并分享資源的一種權利與發展狀態，是社會公平的重要組成部分。但現階段，我國城鄉留守兒童教育存在很大的差距，農村留守兒童教育中存在教育起點不公平、教育過程不公平、教育結果不公平等教育問題。因此，在農村中小學發展創客教育的過程中應通過加強教師與教師的合作，改善農村教學師資力量、加強政府和學校合作，實現教育教學資源共享、加強學生間的合作，實現創意共享等對策，達到學生全面發展的終極教育目標。所以，創客教育的發展對實現教育公平具有重大意義。

創客教育;促進教育公平;對策探究

截止2014年，全球創客空間已達到1800多個，創客與全球各行各業相碰觸，生產出眾多的創意產品。近些年，隨著創客空間的迅速發展，創客教育作為一種新生事物出現在公共教育領域，對提高教育質量、促進教育公平具有重大意義。2009年美國總統奧巴馬在“教育創新運動”的發言中提倡“每一個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者。”之后2012年，美國為實現在科學技術、工程、藝術和數字等領域發展青少年自信、創造力和興趣，爭取讓每一個青少年成為創客的目標，啟動了“創客教育運動”。在中國創客教育中，李克強總理在2015年的政府報告中明確提出，要“讓眾多‘創客’脫穎而出”。在成都，創客教育在中小學有了一定的發展，但由于現階段城鄉教育差距大，農村中小學留守兒童教育不公平問題突出，所以，有效發展創客教育仍有一定的難度，但通過創客教育發展實現教育公平又具有重大價值。

一、 創客教育與教育公平

(一)創客教育的概念

“創客”被認為是一群喜歡或享受創新的人，沒有年齡、性別和種族的限制。近幾年，創客與教育不斷發生“碰撞”，創客教育應運而生。所以，創客教育是一種利用當代信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為主要目的的新型教育模式。它主要有以下幾個價值特征。

首先，在創客教育的發展過程中，我們應注重關于智能制作以及軟件編程等內容學習方面專業能力的培養。其次，創客要有一種專業實踐創新的精神，需要自己動手創造與親身經歷，將理論應用于實踐中。再次，創客教育發展要提倡不同的人群、機構和資源等都可以積極參與進來。最后，實現“全人發展”的目標，這既是學生發展的需要，也是未來社會的需求。

(二)教育公平的內涵

教育是對人進行的有目的、有計劃的培養人的一種活動，整個教育活動的核心和主體就是人。所謂的教育公平，應是一定社會給與全體社會成員能夠自由、平等地選擇并分享資源的一種權利與發展狀態。具體表現在以下幾個方面。

首先是教育機會公平。所謂教育機會的公平，即每個人都應該有受教育的機會，應該獲得發展自身、奉獻社會、造福人民的能力。不能因受教者的性別、種族、身體狀況和家庭背景等因素的不同而在教育上不同對待，不應有教育排斥和教育歧視。其次是教育條件公平。教師是立教之本、興教之源。每個孩子都有平等接受教育的機會，都有平等共享公共教學資源的機會，但在一些貧困農村地區，師資力量薄弱嚴重阻礙了教育的發展。所以，國家以及地方政府應高度重視教師隊伍建設，將其作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓。再次是反對各種形式的教育特權，即要求公共教育資源的分配符合公平正義的原則, 不能按照權力大小、財富多少或關系遠近來分配, 否則有失教育規則的公平。

二、教育公平視域下農村中小學生的教育現狀

2014年，全國婦聯發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》樣本數據顯示我國農村留守兒童己達六千萬，約占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童總數的21.9%，四川是中西部地區留守兒童集聚地之一。從所處學習階段上看，處于小學階段的農村留守兒童約占農村留守兒童的32.01%；初中階段留守兒童約占農村留守兒童的16.30%；高中階段留守兒童約占農村留守兒童的比例為13.32%。從農村留守兒童在校率來看，小學階段要高于初中階段，這明顯不符合我國九年義務教育目標。農村中小學教育問題不僅關系著農村教育的健康發展，也關系著我國教育公平的實現。但在當前的農村中小學教育中，教育不公平的問題現象依然突出。

1. 教育起點不公平

教育起點公平是指適齡兒童不受性別、民族、種族、出身、經濟地位、居住環境等條件的影響，均應享有平等的就學權利和機會。《中華人民共和國義務教育法》規定我國適齡兒童必須接受九年義務教育，這是每個受教育者的基本權利，也是基本義務。但與城市兒童義務教育狀況相比，農村留守兒童在小學階段的受教育狀況與其他兒童相比并無明顯差距，但在初中階段，這種差距明顯拉大。究其原因主要是農村中小學教育受經濟條件、社會環境等因素的制約，與城市孩子相比，無論在入學率、在校率還是在輟學率方面都處于劣勢地位。而且在教育渠道這方面，經濟條件好的學生都會選擇教學條件優越、師資力量雄厚的學校，而農村孩子為減輕家庭經濟壓力，只能選擇門檻低、收費少的鄉村學校。但教學條件差，師資力量薄弱，這使農村留守兒童在受教育過程中無法享受豐富的文化資源，教學質量難以得到有效保障。

2. 教育過程不公平

師資力量、教學管理、學校環境等方面是農村學校教育過程不公平現象的主要體現。國家近幾年在一定程度上加大了對農村教育的投資，但與城市教育投資相比仍存在很大的差距。一是在師資力量配備方面表現出不均衡。當下農村中小學教師主要是是一些年齡偏大的老教師，這些老師并未經過最新的、嚴格的信息教育資格培訓，教學方法依舊陳舊僵化缺乏新理念，這很難適應現代化教學模式。二是在教學管理方面，教學管理任務主要由一些缺乏專業管理經驗的任課老師擔任。但學校管理實際需要的是一些對環境變化具有敏銳性和適應性的管理人員，而不應該緊緊以經驗為主而忽視信息技術的發展。農村留守兒童本身就缺乏家庭管教，若再無高效的學校管理，那么則很容易使學生產生各種心理問題。三是學校環境方面，主要體現為農村中小學教育基礎設施相對落后，政府應加強支持力度，特別要重視學校教學硬件設施質量、學生食宿條件等方面的改善。

3.教育結果不公平

教育結果不公平是教育起點和教育過程不公平的最終體現。馬克思主義公平觀中指出，教育結果公平是在排除學生之間家庭條件和智力水平等因素后而都能獲得的一中平等的教育增量，而不是絕對意義的平等。教育產出和教育影響是衡量教育結果的主要依據，但在城鄉兒童教育相比中發現，無論是教育產出還是教育影響，農村兒童均處于明顯的弱勢狀態。農村學生強烈的學習渴望和上進心，但由于不能享受與城市孩子同樣的教育資源，他們即使花費更多的學習精力也難以在知識儲備方面達到對方的水平。另外，貧困農村地區依然保留著重男輕女的觀念。父母認為，作為女孩只要能夠操持家務就可以，、而男孩相對女孩可以多接受一些基礎教育，掌握一門賺錢養家的技術，但不提倡接受高等教育。“讀書無用論”觀念的錯誤引導，削弱了孩子的受教育意識，從而自主自愿的放棄了接受教育。因此，種種原因最終導致教育結果的不公平，使很多農村孩子失去了走出大山、開拓自己視野的機會。

三、創客教育促進教育公平的對策建議

公平是相對的，現階段我們要實現的教育公平只能是一個逐漸縮小差距、減少不公平的漸進過程。農村留守兒童與其他兒童相比在教育起點、教育過程、教育結果等方面均存在不公平現象，這就需要國家政府對農村教育加強高度重視，采取有效對策促進教育公平。創客教育是教育界的一種新生事物，創客與教育的結合為我國的教育改革提供了新的機遇，在農村中小學的教育過程中，面對各方面的種種教育不公平現象，創客教育的發展應在一定程度上促進教育公平與均衡。

(一)加強教師與教師的合作，改善農村教學師資力量

解決農村教育問題尤為重要的是實現師資力量的均衡發展。所謂教師與教師的合作，即團結中小學與周邊高校教師合作。教師是立教之本、興教之源，在提升農村中小學教學質量和教育公平中具有直接影響，因此，采取有效措施推動教師資源配置是實現教育均衡發展的必要條件之一，如在城鄉間建立定期輪換制度，建立流動教師利益補償機制等等。創客教育活動開展的過程中，我們可以邀請高校教師和優秀大學生來參與農村的創客教育活動，這股力量的加入可以為農村中小學生提供一定的專業知識指導，可以進行專業的課程設計指導。因為大學教師都是經過最新教育培訓的，具備豐富的信息技術教育理論知識，具備熟練地技能操作，有他們的參與，可以很好地解決教育師資力量薄弱問題。此外，我們還可以從勞動群體中邀請具有較強實操能力的“農民老師”，他們可以在技術操作中提供一定的實踐指導。

(二)加強政府和學校合作，實現教育教學資源共享

加強政校合作目的在于獲取教育經費和教育資源的支持。政府應為農村發展創客教育提供必要的經費支持和政策保障，使農村中小學能按照法定的辦學標準，擁有大致均等的物質條件，規范辦學，使其在教學基礎設施建設上縮小城鄉差距，實現城鄉相對公平。此外，農村學校受各方面條件的限制，除了有限的基礎設施建設外，一些諸如3D打印機等高端設備依然缺乏。高等院校具備完整的硬件設施，高校的加入可以有效解決這一難題，在工具和器材方面實現與農村留守兒童共享。因此，高校加入可教育資源共享，改善農村中小學在教育資源建設上的短缺。

(三)加強學生間的合作，實現創意共享

學生是教育活動參與的主體，實現跨年級、跨班級、跨學校的相互合作，可以鼓勵更多的農村留守兒童積極主動參與到創客教育活動中，改變傳統教育課堂上“我說你聽”“填鴨式”的教學模式，向實現學生自我教育方向有效發展。

農村教學觀念落后，一直采取枯燥的班級制上課模式，而創客教育的開展就是要打破這種傳統的模式，提倡結合不同年級、不同階段學生所具有的不同認知特點，各取所長，相互協作、共同交流，外借助高校的技術和知識指導，努力將創意變為現實，開拓創新思維能力，發現自我價值，最終實現學生全面發展的教育終極目標。

創客運動鼓勵讓更多的群體參與進來，特別是給予了農村孩子更多接受教育，發展自身潛能的機會，在實現城鄉教育公平與均衡等方面具有極大的價值潛能。

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本文系西華大學研究生創新創業基金項目“創客教育在促進教育公平中的應用研究——以郫都區農村中小學為例”(項目編號：ycjj2017011)的研究成果。

王翠翠(1991-)，女，漢，甘肅省民勤縣,研究生，西華大學，研究方向：思想政治教育。