淺談高職院校學風建設的影響因素及對策
——以江蘇農牧科技職業學院為例

劉 靜陸華圣盧 煒陸 江盧勁曄

(江蘇農牧科技職業學院,江蘇泰州225300)

淺談高職院校學風建設的影響因素及對策
——以江蘇農牧科技職業學院為例

劉 靜陸華圣*盧 煒陸 江盧勁曄

(江蘇農牧科技職業學院,江蘇泰州225300)

近年來,隨著高職院校學生數量的迅速增長,高職院校學生的整體素質良莠不齊已是不爭的事實,學風建設就成為人們關心的重點和研究的課題。本文以江蘇農牧科技職業學院為例,通過對高職院校校風和學風建設中存在的問題進行分析,為高職院校校風和學風的建設提供相關對策,推動高職院校的健康、持續發展。

高職院校;學風建設;思考

近年來，我國高等職業教育進一步發展，截至2016年底，全國高職院校達1335 所，占普通高等學校的51%。隨著高考生源總量的逐年減少和招生制度改革的不斷推進，高職院校生源呈現多層次化。尤其近年來在試行注冊入學以后，高職院校新生的整體素質參差不齊，學風問題日益凸顯。因此，如何加強和改進學風建設成為高職院校面臨的新課題。

本文根據江蘇農牧科技職業學院學風建設的實踐，分析高職院校學風存在的問題，探究其原因，以期探索解決的途徑和辦法，為有效提高高職人才培養質量提供有益嘗試

1 影響學風建設的因素

江蘇農牧科技職業學院一直秉承“厚德垂范，博學濟農”的教風和“誠信立德、勤學致用”的學風，學校學習氛圍濃厚，學生學習努力，積極進取，教師為人師表，兢兢業業，但是我們也應清醒地認識到學風中存在著一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾方面：

1.1 學校及制度層面因素

1.1.1 高職院校專業課程設置、人才培養方案不盡合理

高等職業教育的專業課程設置應主動適應地區社會建設和經濟發展，人才培養方案應全力對接地區人才市場需求。根據麥可思公司對我院畢業生的跟蹤調查，我院2013屆～2015屆畢業生工作與專業相關人數比例平均數為56%，其中而農業物聯網系2013屆～2015屆畢業生的工作與專業相關度（分別為38%、40%、33%），而選擇專業無關工作的主要原因是“達不到專業工作的要求”。對母校的教學滿意度的調查顯示：45%的同學認為實習和實踐環節不夠；18%的學生反映無法調動學生學習興趣；16%的同學發現課堂內容比較陳舊或者不實用；10%的同學感覺課堂上學生參與度不夠。另外在人才培養方案中制訂的理論教學、實踐教學、實習、畢業設計等環節皆存在有不協調、不規范、不周密等問題。專業課程和人才培養方案合理與否直接決定著高職院校人才培養的質量，且對學風建設產生不可忽視的影響。

1.1.2 學校規章制度在課堂教學環節沒有得到有效貫徹落實

對于學生在學習方面的一些不良行為習慣，高校都有相應的明文規定進行制約，特別是對學生遲到、曠課、逃課等不遵守課堂行為都有應對的處罰措施。當前學生沉溺于網游、玩手機而產生厭學、棄學行為，經統計，本校2014屆3933名畢業生畢業前還有1269人（三年制844人、五年制425人）需要補考，占32.26%，否則不得正常畢業。補考人數較多現象的發生一方面可歸結為學生自身學習動力不強，另一方面則是由于任課教師未能做到管教管導，對學生在課堂上的各種不良行為不能采取行之有效的措施，進一步加劇了學生厭學心理且導致學習環境和氛圍的惡化，構成了影響高職院校學風建設的外在因素。

1.1.3 教學工作與學風建設沒有形成合力

由于部門不同，高職院校教學管理工作和學風建設工作往往會并行開展而沒有形成合力，以我校為例，分管教學工作的主要是教務處，主抓學生工作的是學工處，學生數據及在校生信息有不一致的現象存在，不能做到數據共享及時更新。此外，還存在以下一些現象：教學管理規章制度建設相對滯后；從事教學管理工作隊伍的專業化程度不高；對教師課堂教學工作的監督、評估、考核、整改等各項工作缺少規范化的操作流程；對學生常規學習任務和學業完成質量的考評流于形式；專任教師只注重專業知識技能的灌輸而忽視了育人工作中的德育、美育。理論和實踐研究發現，高校如果將學風建設和教學管理工作孤立開來的話，兩項工作皆會受到影響，如果二者不能在體制機制構建中形成合力，那么學風建設就會缺少一個有力的抓手而無法取得明顯的實效。

1.2 教師層面因素

1.2.1 教師教學方法與手段的單一、落后

教師的教學方法與手段是決定課堂教學質量的根本因素，課堂教學是學生汲取知識和領悟學習方法的基礎性環節，及時更新教學方式就顯得尤為重要。以江蘇農牧科技職業學院為例，為提高教學質量，學院積極引入了大量行業企業精英，作為兼職教師，經過近5年的教學實踐及學生反饋：一些兼職教師實踐經驗豐富，但是講授效果并不理想；從目前的情況來看，部分教師在課堂教學中雖然使用現代化的教學設備和儀器，但是講授方法過于單一或者照本宣科；知識陳舊且僅限于專業性知識的灌輸，缺少對學科外延知識、前沿知識的拓展；機械性地講授而不能適時與學生互動交流不利于學生思考能力和創新性思維的培養。麥可斯公司調查數據顯示：2015屆各專業畢業生認為對個人成長最有幫助的教師中，時年30周歲以下的教師比例超過了80%，這可能與年輕教師教學方式貼近新時期的高職學生有很大的關系。

1.2.2 教師缺乏教書育人、嚴謹治學的態度和熱情

當前高校大力倡導科研工作的重要性，視科研成果為教師績效考核的重要組成部分，造成部分教師忙于科研、應付考核而荒廢了課堂教學，將績效考核工作凌駕于所承擔的教學任務之上，教書育人的角色意識明顯有淡化的趨勢。麥可斯公司對我校2015屆畢業生與任課教師課下交流程度進行調查，經過問卷調查發現，有50%的學生一學期只和教師在課后交流過一次，課堂教學應付了事的工作作風突顯了消極的治學態度。教師的工作作風及治學的態度對于學生的影響是深遠的，特別是在課堂教學環節，教師的言談舉止皆會給學生傳遞各種信息。因此，擺正教師的工作心態、強化角色意識、提升治學精神是學風建設的前提和首要任務。

1.3 學生層面因素

由緊張的高中學習階段進入相對寬松的大學環境，受拜金主義、功利主義等不良價值觀念侵蝕，首先在思想上會有所松懈，大部分學生沒有設想過切合實際的職業生涯規劃，沒有一個清晰的奮斗目標，我校2014級新生調查分析報告顯示近50%的學生只為獲取一紙文憑以便于找一份體面的工作，而不注重自身綜合素質的提升；擇校因素顯示32.4%同學出于“學院錄取分數線較貼近本人考分”，30.8%同學出于“學院為省屬公辦院校”，填報我院，所以專業認知不強，沒有奮斗目標的引領，學生本身自然會缺少責任意識和榮譽感，失去了積極進取的內在動力，進而衍生出學習不用功、態度不端正、組織性紀律性差、甚至是厭學心理。此外，隨著高職提前單招、注冊入學的實施，以江蘇牧院為例，上述兩類新生比例達到了35%左右，學生綜合素質良莠不齊，高職學生的自主學習能力普遍較差，倘若未能掌握正確的探索新知識的學習策略，其學習積極性會受到進一步的打擊。學生自身因素是制約高職院校學風建設的內在因素和根本原因。

2 高職院校促進學風建設的策略

2.1 學校高度重視，層層推進落實

高職院校應將學風建設擺在學校及學生管理工作的突出位置，充分認識優良學風建設對高職院校辦學水平、辦學質量、人才培養、內涵建設、科研創新的推動作用，完善制度體系為綜合治理校風、教風、學風提供保障。由學校領導牽頭、分管領導、各部門、各院系齊抓共管，充分發揮學生干部組織、學生黨員的模范帶頭作用，由上而下達成共識，形成人人重視學風建設、人人參與學風建設、處處強調學風建設的局面。我校把2015年確定為“學風建設年”，專門召開了學風建設工作推進大會，并出臺了《學風建設方案》。合理分工、強化責任意識并量化考核，深入調研，發現問題及時整改，真抓實干切實將學風建設工作納入學校教學管理工作并探索形成有特色的長效機制。只有在各部門、全體教師及學生群體的通力合作下，才能打造倡導優良學風、崇尚優良學風、建設優良學風的濃厚氛圍。

嚴格執行規章制度，嚴肅課堂教學紀律，約束并糾正學生課堂學習的不良行為習慣，養成學生良好的尊師重教學習態度。規章制度不能作為擺設和表面文章，教師在日常課堂教學過程中應按照相關規章制度要求，認真做好考核學生出勤、課堂綜合表現、管理課堂紀律、批改作業等工作，近年來，我院多個二級院系進行出勤情況日報制，取得了一定的成效；及時制止學生在課堂上玩手機、聊天、睡覺、吃東西等一些不良行為習慣，我院一些二級院系在教室里設置了手機存放處，營造了良好的課堂氛圍；靈活采取批評教育、學分懲罰、約談、樹立典型等多種手段相結合，嚴控學生遲到、早退、曠課、逃課等行為的發生；嚴抓考風考紀，嚴格處理學生考試作弊行為，培養學生實事求是、求真務實的科學態度；強化教師對學生學業成績考核、尤其是過程考核的權威性和責任心。

2.2 狠抓教風建設，倡導全員育人

根據專業課程設置及人才培養做好教師隊伍發展規劃，堅持“引進、培養、調整”的工作方針，適度引進具有企業工作經歷的專業教師和生產一線經驗的兼職教師；完善“雙師型”教師人員的培養和評聘機制，著力培養“雙師素質”專任教師；根據教師的專業特長、工作能力、科研水平、實踐能力科學調整教學崗位。完善教師教學科研考核機制、激勵機制以及競爭機制，為教師提供良好的鍛煉、培訓、晉升機遇平臺，不斷開展教師的思想政治教育工作，全面激發教師教書育人、以德樹人的內生動力。打造一支有活力、有創造力、有奉獻精神的教師隊伍以期改善教風進而促進學風建設。我院以國家骨干院校建設為抓手，出臺了一系列教師培訓方案，并向一線教師傾斜，教師業務素質明顯提高。

教師在教書育人過程中處于主導地位，應主動探索課堂教學方法和手段的創新，領悟新時代的教育、教學規律和教學要求，通過強化育人角色意識、適時改進課堂教學方法、豐富課堂教學形式、嚴格課堂紀律、增進與學生的溝通交流、尊重學生的個性發展、注重學生實踐動手能力的培養，激發學習熱情。教師還應不斷加強自身對學科前沿性知識和思想政治理論知識的學習，以高尚的人格魅力來感染并促進學生知識、技能、職業素養協調發展。教風正則學風正，有良好的教風作為前提才能推動高職院校學風建設取得長效進展。

2.3 端正學生態度，提高學習積極性

從狹義上講，學風是學習者治學態度和治學方法的集中體現，歸根結底，高職院校優良學風建設、維護、傳承的主體最終要落實到學生群體。首先，高職學生應以明晰的奮斗目標和合理的職業發展規劃為引領，端正學習態度。一方面需要學生自身努力來改觀頹廢現狀；另一方面則需要教師在各個場合（包括課堂）進行有效的引導和監督，筆者認為培養學生樹立積極進取的學習態度是破除學風建設關鍵性障礙的最有效手段，我院許多二級院系積極進行專業相關的學生活動，比如職業技能大賽，模擬招聘會等，寓教于樂，學生收益良多。其次，學生應具備實事求是、嚴謹務實的求知欲望和求學精神，高職院校應把馬克思主義理論教學貫穿到課堂教學的整個過程，教導學生運用辯證唯物主義的世界觀和方法論分析問題、解決問題，培育學生崇學重知、尊師重教、立志勤奮、誠實進取的品格和人格。學風建設宗旨是服務于培養學生成為高素質人才的大局，因此學風建設成效的主要受益對象還是學生，學風建設的根本之策是把自主學習真正轉化為學生的內在要求與自覺行動。

進一步深入學院的內涵建設，學風建設顯得尤為重要，加強學風建設迫在眉睫。全院師生應齊抓共管，為推動學院的學風建設承擔自己應盡的責任。

[1] 張麗，韓新寶.高職院校學風建設的影響因素和對策[J].恩施職業技術學院學報：綜合版，2010，（4）：91-94.

陸華圣（1966—），男，副教授，學生管理。

劉靜（1982—），男，講師，動物醫學。

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