信息技術環境下中職英語情境教學存在的問題和對策研究

李會玲

隨著現代技術的發展，傳統的英語教學也面臨著一系列的變革，以教師為主體的教學方法已經遠遠不能滿足現代社會的需求，尤其是對于即將踏出校園，步入職場的中職生來說，在信息技術環境下，更強調于學生的主體地位，將信息技術引入到中職英語情境教學中來，是很多職高教師都關注的一個話題。結合實際經驗，分析了信息技術環境下中職英語情境教學存在的問題，并針對這些問題提出了相應的改善措施。

信息技術中職英語情境教學對策隨著信息技術的發展，中職英語教學也面臨著一些改變，社會對于英語的要求也越來越高，英語的教學方法也需要得到一些更新，現在，英語情境教學也頗受中職英語教師的歡迎，因為，這是目前比較流行的英語教學方法，這種教學方法能夠更好地體現英語教學的實用性、文化性和趣味性等。另外，情境教學更強調學生的主體地位，不再是以教師為主導地位了。學生成為了英語課堂的主導者，教師為輔，將更好地提升學生對于英語學習的積極性。教師可以根據實際效果來創設自然情境、構建教學模式，從而更好地提升學習效果。

一、英語情境教學法的含義和特色

從一般意義上來講，英語情境教學就是通過一些技術手段，將英語課堂模擬成社交場所，讓學生根據這個場景，實際進行聽說讀寫的訓練，通過置身于一個模擬的場景中，強調了學生的操作實踐能力。在信息技術環境下，中職英語情境教學是以學生為主導作用的，教師起到輔助作用，所以，情境教學具有真實性和實戰性。

二、信息技術環境下中職英語情境教學存在的問題

1.情境教學設計方法不合理

雖然，情境教學方法在我國很多地方都已經實現了，而且有著相當長一段時間的積累，但是，對于大部分中職學校來說，在情境教學方面，不論是教學方法設計，還是教學模式方面，都沒有得到實質性的改變，情境教學的最終效果仍然不夠理想。另外，很多中職學校教師在教學目標或是內容的設計方面，還不夠合理，還是沿襲著傳統的播放幻燈片或者播放語音來進行授課，沒有強調英語情境教學的本質，也就是聽說能力的提高，更談不上運用到實踐中去。所以，在中職英語情境教學中，教師只有通過信息技術手段，使得情境教學的效果得到最大程度的發揮，進而提升了教學效果。在實踐操作過程中，教師要圍繞著情境教學的本質，設定英語情境教學的目標和實踐效果，將情境教學的素材、教學目標、學生三者之間的關系達到最大程度的融合。

2.情境教學設定方式手段過于簡單

雖然，目前英語情境教學方法在中職學校頗為流行，但是，由于受到教學硬件設施或者教師自身因素的影響，在情境教學設定方式方面，許多教師還是采用傳統的英語教學方法，對于信息技術的使用仍然不夠全面，這樣，長此以往，學生仍然不會真正注意到英語的聽說能力，學生就不能適應職場環境，這樣也有悖于教學理念。還有，傳統的情境教學方法無法使學生的主體地位得到實現，教師也就無法看到每個學生的差異以及學習情況，更無法及時地調整自己的教學目標，學生也因而無法得到全面發展。

3.情境教學中學生的主體地位得不到呈現

在英語情境教學中，情境創設是非常重要的一個環節，但是，師生地位的把握也是非常重要的，在情境教學中，學生是英語課堂教學的主體，但是，很多教師在實際教學過程中，雖然表面上模擬出了一個社交場景，卻沒有引導學生真正參與到這個環境中去，教師仍然是傳統意義上的主導地位，學生的主觀能動性沒有得到充分的體現，這不利于英語知識的學習。對于以實踐為目標的中職生來說，英語情境教學仍然是停留在表面上，無法真正落到實處。

4.情境教學使用的評價方式落伍

情境教學最本質的區別，就是強調了聽說能力，這個也更有利于中職生更好地適應社會的需求，但是，在很多中職學校，英語學習仍然停留在傳統的理論知識學習上面，不重視實踐操作能力。這種單一的情境教學評價方式，無法全面反映學生的學習效果，不利于學生的長期發展。同時，由于沒有更好地利用信息技術，一些硬件教育資源也就成了一種浪費，不利于學校整體的資源配置，教師本身也無法得到提高，不利于教師自身的職業發展。

三、關于信息技術環境下中職英語情境教學存在問題的相應對策研究

1.設定良好的對話場景

在情境教學過程中，非常強調聽說能力，那么，對于這個情境的構建，我們可以借助于多媒體資源來得到充分的展現，讓學生置身于相關的對話場景里面，通過聲音和圖像以及文字的結合，讓學生對英語學習的興趣更強，也培養了他們的語感。在這個過程中，可以采用目前比較受歡迎的演示法、模擬法、參觀法等，來得到以直接感知為目的，讓學生更真切地感受到英語場景。

2.增加多種情境教學方式

英語情境教學具有很大的靈活性，如果要真正學好英文，本土文化熏陶是非常重要的，教師可以利用信息技術方法，通過視頻或者語音片段，將異國風情生動地展示在學生面前，讓他們意識到不同國家文化之間的差異，只有融入到實際的環境中，這樣才能全面地學習英語。不僅如此，教師可以通過網絡資源，真實地模擬生活場景，讓學生置身于其中，勇于表達自己，讓學生通過外國文化的學習，更深入地在實踐中加以運用。

3.多方面強調學生主體地位

隨著現在教育事業的發展，教師應該更新自己的教學理念，強調學生的主體地位。在實踐中，教師可以大膽地采用現代教育技術手段，如現在比較流行的語音室、電子白板等，并創設一定的場景，創造出外國文化環境，讓學生置身其中參與進來。在這個過程中，教師還可以廣泛地結合信息技術，比如現在流行的聊天工具，QQ或者微信，來加強對學習效果的反饋。通過情境教學，學生就是變成了教學主體，教師只是擔任活動的組織者，學生通過這種身臨其境的學習方式，能夠增強他們的實際操作能力，以便將來更好地適應職場。

4.加強情境教學評價分析

受到傳統教學模式的影響，雖然信息技術已經被引進到了課堂，但是，很多教師仍然沿襲傳統的注重應試教育的習慣，忽視了對中職生英語能力全方面的培養，因為更強調中職生的社會實踐能力，如果缺少全方面的聽說讀寫能力，將會不利于中職生走向社會。職場素養直接關系到學生的生存和發展，所以，中職生在校期間，要將視野更多地投入到社會方面，這樣將會更利于他們的長期發展。

總之，情境教學是對傳統教學理念的一個挑戰，強調了學生的主體地位，通過學生對于英語課堂身臨其境的參與，實現更好的學習效果。另外，對于中職生而言，通過信息技術的引進，英語情境教學能夠將抽象的英語知識變成具體形象的語言環境，讓學生更好地參與其中，增強學生的記憶，提高了他們對于英語學習的積極性。

但是，由于受到傳統教學方式的影響，信息技術的引進程度并沒有得到很大程度的提高，很多學校，尤其是偏遠地區的職高，英語教學仍然是機械地運用傳統教學理論，以傳統的教師為主，學生為輔的教學方法，即使運用信息技術，也是拘泥于形式，并沒有真正地將英語教學落到實處。所以，信息技術引入到中職英語情境教學中來，還需要一個漫長的過程，需要教師不斷地更新自身的教學觀念，并真正運用到實踐中去，才能改變傳統的教學理念。

參考文獻：

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