淺談對小學數學教學工作的幾點思考

鄧立新

摘要：隨著中國義務教育的推廣，以及中國教育水平的提高，以及教育的多樣化，在開展豐富多樣科目的同時，語文和數學一直以來都貫穿義務教育的始終。小學生時期是思維形成的初級階段，需要老師帶領、引導學生不斷的思考和發現問題，解決問題，養成自己思考問題的能力和思維，為將來的中學時期數學的學習打下良好的基礎。

關鍵詞：思維 數學 小學生

作為學生時代的啟蒙者，在小學教育時期，不同于以往單純的教與學模式。面對當下中國的中國式教育，我不提倡從小就給孩子背上一個成績的包袱，更注重的則是學生思維模式的培養。一個好的數學老師，不但是學生知識的傳播者，理想的崇拜者，更是人生方向的導航。我將從以下幾點談談作為一名小學數學老師在教育教學過程中的思考以及心得。

一、做學生學習的引導者

作為一名人民教師，不但要自己熱愛工作、熱愛學生，還要讓學生喜歡自己，喜歡自己所教的學科。所謂的教學是“教”與“學”的結合，是老師和學生一起完成的一項工作。受學生愛戴，是學生對老師內心的一份肯定，一份鼓勵，工作起來更有激情，更有干勁；對于學生來講，喜歡老師，喜歡這門學科，有了學習興趣，才能使自主學習能力增強，才能取得更大的進步。所以，在教學的同時，還要做好學科的引導者，使學生對數學感興趣，使教學達到事半功倍的效果。

雖然諺語總說，師父領進門，修行在個人。但是，如何“進門”也是一門學問。老師舉例子要典型，簡單明了，有說服力，用最直白的語言闡述，利用多媒體教學時，要生動形象，清晰明了。到了高年級，代數問題成立學習討論小組，讀懂隱含的內在條件，幾何問題可以讓學生自己動手，用數學的眼光看待幾何問題，再難的問題也都迎刃而解了。課余時間，可以給學生一些競賽題目，腦筋急轉彎等發散學生的思維，目的就是使學生能夠喜歡數學，熱愛數學，用數學特有的思維去思考問題。

二、多樣化教學模式

當下的中國式教育，無論是老師還是教育部門都主張從根本上改變以往的填鴨式教學模式，讓老師和學生在課堂上形成互動。把以前的老師為主體的上課方式逐漸向以學生為主體靠攏。課下給學生發學案，讓學生自主預習，把不懂的地方做出標記，課上小組討論，并且以學生發問的形式向老師提問，老師給出解答，并對重點難點進行講解，專攻專克。小組的分配要協調，實力均衡，理解較快、思維清晰的學生帶動理解慢的學生，全班共同進步。也可以讓老師和學生進行角色互換，每個同學都輪番體驗做老師，學生把自己學會的知識用自己的語言講解出來，老師以學生的身份向“老師”把重點、難點做為“不懂”的地方進行提問，學生解答不了的或者不全面的地方，老師進行補充、完善，能夠使學生印象深刻，記得更牢固。

現在，越來越多的學校開展多媒體教學，并且逐漸的推廣普及。老師在扎實自身基本功的同時，也要不斷的學習，不斷的進步。利用新的技術，把傳統教學和多媒體教學相結合起來，使學生們能夠對知識點理解透徹，并且不覺得枯燥乏味，使教學能夠有條不紊的進行。教學課件可以多姿多彩，豐富多樣化，有經驗的老教師可以和年輕的教師一起討論教學方法，取人之長，補己之短。在提升自身的同時，也開拓了學生們的視野，激發了學生的學習興趣。

三、不給學生貼標簽

每一個從學生時代走過來的人都知道，每一次的考試，心中的感覺都是多般的復雜，有高興、有失落，有對下一次進步的期待，也有對成績退步的警惕。老師通過一次測試來了解每個學生對知識的掌握，并且也是對自己教學工作的檢驗，更是學生自我的檢測，對階段學習知識的總結。后來逐漸演變成老師以及家長互相之間對孩子成績的比較。有人說，有了比較我們知曉了自己是進步還是后退，進步了不要驕傲，后退了不要氣餒。其實這都是學生自我內心的獨白，可是排名比較的背后，又引申出我們對每一個學生的定位，他學習好，亦或他學習不好。面對當下中國的應試教育，有時候也是無奈之舉。但是作為老師，不要給學生貼上這樣或那樣的標簽。作為小學生，是身體成長的階段，卻也是心理成長的階段。心理健康的學生，陽光、樂觀、積極向上，這些都是孩子的天性，他們本就該有這樣的生活，當老師或家長無形之中給了孩子這些壓力，有時候是動力，有時候卻會釀成大禍。所以，作為小學老師，無論哪科，都應該努力的去挖掘每一個學生的優點和潛力，鼓勵和懲罰并重。不把名次放在第一位，關注每一個孩子的成長，關注每一個學生和自己奔跑過程中的進步。

四、結語

總而言之，小學生的思維能力培養是一點一滴慢慢養成的。這需要所有數學老師共同的努力，提高學生們的自主學習能力、動手實踐能力以及帶動他們的學習興趣，給學生們一定的獨立思考空間。只有這樣，才能為學生以后的學習生活打下良好的基礎，創造更高、更大的發展空間。

參考文獻：

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[2]傅旭剛，吳少玲.新課程下小學優秀數學教師提問行為研究[J].現代中小學教育，2007，（06）.

（作者單位：松滋市沙道觀鎮沙道觀小學）