淺析高中歷史教學之形象思維法

吳新英

在現階段的高中歷史教學中，有的教師過于重視歷史知識教學的系統性、邏輯性，過于忽視高中歷史知識教學的具象性、形象性，這種教學模式不利于趣味性高中歷史課堂的營造，這種教學方法容易讓高中歷史課堂變得枯燥、乏味，從而不利于進行學生學習積極性的提升.為了滿足現階段高中歷史的教學需要，進行形象思維教學模式的應用是必要的，這需要教師提練自己的教學語言，再現高中歷史知識的趣味性、生動性。這是提升現階段高中歷史教學效率的重要方法，該文就形象思維教學法進行分析，旨在突破傳統的歷史教學模式，實現新型歷史教學策略的應用。

高中歷史教學形象思維法教學效率趣味式教學一、形象思維教學法的特點

形象思維教學法顧名思義就是讓高中知識教學變得生動形象的教學方法，其從傳統式的教學模式中脫離而出，以形象性教學、生動性教學為目標，調動學生的自身情感，實現高中歷史課堂的生動性、趣味性。相比于理性思維，形象思維更容易調動學生的學習興趣，形象思維教學法是一種有顏色的教學法，區別于枯燥、單一性的教學法。客觀上來說，單純性的趣味教學法并不利于課堂教學效率的提升，形象思維教學法建立在學生的感性認識的前提下，以語言的生動性、趣味性，調動學生的視覺、聽覺感官，其區別于理性思維、感性思維，又融合了這兩者的優點。

實踐證明，高效率的高中歷史課堂需要融合邏輯性教學與感性教學的優勢，因為這兩者是學生學習歷史知識的兩個方面、階段，通過對這兩者的融合，可以深化學生腦海中的歷史形象，強化對高中歷史知識體系的認識，更好的認識高中歷史，更好地學習高中歷史知識。

二、優化形象思維教學策略

為了調動學生的學習積極性，高中歷史教師必須調動學生的形象思維，這需要師生之間的相互配合，也需要借助一些教學工具，再現經典高中歷史形象，實現對歷史知識的積累，優化課堂教學效率。

1.充實教學內容

通過對歷史教學內容的優化，可以提升學生的身臨其境感，更有利于增進學生對于歷史知識的理解。中國的歷史博大精深，積累豐富的歷史資料是提升學生知識應用能力的基礎。所謂厚積薄發，通過對高中歷史資料的不斷積累，可以讓學生的知識應用更上一層樓。

我國的歷史古籍浩如煙海，很多的歷史名著生動形象的記錄了不同階段的歷史。比如，司馬遷的《史記》，堪稱史家之絕唱，無韻之離騷，這類的歷史資料不勝枚舉，在日常教師中，教師可以利用史記中的語言，進行經典歷史場景的再現，荊軻的風蕭蕭兮易水寒，秦代的大一統，漢高祖劉邦的輝煌盛世，都可以當作歷史知識傳播的媒介。比如，在《中國古代文化長廊》《中國古代的中央集權制度》等章節中，教師可以再現荊軻刺秦的蕭殺氣氛，再現秦始皇嬴政一統天下的英雄形象，通過對這些史實的應用，可以再現當年的歷史場景，讓學生身臨其境，更有利于學生對當下高中歷史知識的學習。

2.優化教學語言應用

語言是溝通人與人之間的橋梁，通過對教學語言應用技巧的優化，可以實現師生間的良好交流，其是教師進行歷史教學活動的重要手段。語言是文學的第一要素，更是教學中的重要工具。高中歷史知識具備形象性、生動性的特點，教師如果將這種特點應用到語言渲染上，必然能夠取得良好的教學效果。合格的歷史教師必然滿腹經綸，面對古今中外的歷史現象，能夠舌尖生花，步步升蓮，通過對生動形象教學語言的應用，讓復雜的歷史知識變得深刻易懂。通過對歷史教師語言技巧的凝練，可以有效提升學生的形象思維。

比如，在《漢字與書法》這一課的教學過程中，教師通過對王羲之等大家書法的侃侃而談，可以大大提升學生對于這些知識的理解深度，在學生頭腦當中浮現出具體的歷史知識形象，高中歷史教學語言的提練主要體現在兩個方面，分別是教學語言的內屬性及外屬性。語言的內在性包括詞句的精準性、科學性、系統性，語言的外部性在于語調、語色、聲音的變化情況，通過對這兩者的融合，可以有效提升學生的學習積極性。

相比于一般性的文學語言，高中歷史語言需要具備科學性、邏輯性、系統性，文學語言存在夸張及虛構的特點，如日照香爐生紫煙，如此曲只應天上有，人間難得幾回聞？這是文學語言的經典，卻不適合高中歷史語言的教學特色。文學語言與歷史語言存在較大的差異性，這種差異性差之毫厘謬以千里。

高中歷史語言的教學特別注重情感性、生動性，相比于文學語言，高中歷史教學語言更加注重用詞的準確性、生動性、形象性，在調動學生學習興趣的基礎上，強化學生對于高中歷史知識的認識強度。高中歷史的教學語言需要具備良好的文字修辭技巧，需要具備生動性及形象性，需要保證聲情并茂性。

為了滿足現階段高中歷史的教學需要，保證語言的通俗性、簡單性、凝練性是必要的。高中歷史的教學語言力求生動性、形象性、簡單性，朗朗上口，深入淺出，更加方便學生的知識學習，通過對淺顯語言的應用，實現復雜歷史知識的解讀。在實際教學中，有的教師故作高深，穿插一些怪癖的詞匯來描述歷史現象，如在《文藝復興巨匠的人文風采》這一課的教學過程中，有的教師用吉光片羽這一成語形容但丁的《神曲》，學生很難從語言方面來了解但丁作品的歷史意義。在高中歷史的教學過程中，通俗性及學術性不應該相互獨立，在保證高中歷史語言邏輯性的前提下，需要讓語言教學變得簡單易懂，優化高中歷史語言教學途徑，實現教學科學性及通俗性的結合。

3.利用好教學輔導工具

教師通過對生動形象教學語言的應用，可以再現歷史形象，這類似于曲線救國的道理，直觀性的歷史語言有時候并不能調動學生的學習積極性，還需要輔助應用一定的教學工具，需要進行趣味性教學語言的應用。客觀上來說，高中歷史教學需要教會學生利用感覺感知所學的知識，這離不開直觀化教學輔助工具的應用，從而從不同角度調動學生的視覺、聽覺、觸覺，強化學生對于高中歷史知識的感性認識，在腦海中形成一種具象的歷史形象認識，激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，如在《音樂與美術》這一課的教學過程中，教師可以利用多媒體設備再現經典音樂及美術作品的視頻及音頻。

生動形象的教學語言與直觀性的教學輔導工具并不沖突，這兩者需要相互配合，而不是相互獨立，教學工具是一種靜態化的存在，生動性的教學語言是動態性的，可以根據不同的教學情境進行變化，實現這兩者的結合，可以實現學生感性認識及理性認識的結合，更容易學生掌握相關的歷史概念，實現相關歷史規律的掌握。

三、結語

為了有效提升學生的形象思維想象能力，教師需要進行教學語言的凝練，實現直觀性教學工具及生動性教學語言的結合，方便學生理解相關的歷史概念，掌握相關的歷史規律，從而提升高中歷史的教學效率，增強學生的綜合能力。

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