加強數字化資源建設 推動移動學習改革*

申繼偉，孫敦艷，曾志鵬，杜錦麗

（1.南京理工大學紫金學院 電子工程與光電技術學院，江蘇 南京210046；2.中國藥科大學 理學院，江蘇 南京210096）

加強數字化資源建設 推動移動學習改革*

申繼偉1，孫敦艷1，曾志鵬1，杜錦麗2

（1.南京理工大學紫金學院 電子工程與光電技術學院，江蘇 南京210046；2.中國藥科大學 理學院，江蘇 南京210096）

信息化技術的快速發展使學習者的學習環境和學習方式發生較大轉變。學生獲取知識的方式更加依賴于數字化資源，學生學習的工具更加依賴于現代智能工具。本文討論了數字資源建設的必要性和移動學習的可行性，并將微信公眾平臺用于教學當中。在教學中將數字化資源設計、信息發布、學習反饋有機結合，不僅拓寬了學生獲取知識的途徑，而且促使學生利用碎片化的時間學習，同時加強了師生之間的互動，在一定程度上提高了教學效果。

移動學習；數字化資源；微信公眾平臺

一、引言

現代信息技術的發展，促使人們之間的交流變得越來越方便，媒體技術發展日益體現出移動性、交互性、個性化等特點。這種移動性、交互性的媒體技術正不斷被應用于教育領域，各高校均加強建設數字化資源，同時不斷更新教學平臺以而適應現代信息技術的發展。在眾多新型媒體技術中，移動學習悄悄興起，逐漸成為現代教育中一種新型的學習方式[1-5]。微信作為新型的網絡社交工具，將人際互動、信息傳播等功能融為一體，在信息技術、移動通信的快速發展下，微信做為新型的教育工具逐漸被公眾接受[6-8]。而騰訊公司推出的微信公眾平臺，不僅可以編譯圖文信息，而且可利用平臺實現信息群發，同時支持用戶之間的交流、溝通，成為信息時代重要的社交工具。本文以模擬電子線路為例介紹基于微信公眾平臺的數字資源建設及移動學習改革。

二、必要性和可行性

1.學生學習方式逐漸改變，教學資源及方式應逐步改善

信息化時代的發展使學習者的學習環境和學習方式發生較大轉變。學生的學習環境不再局限在教室、課堂之上，而逐漸轉向線下、線上同時學習；學生獲取知識的途徑不僅僅局限在課本上，更多的將依靠數字化資源。學生獲取知識的工具不再是課本，而更多的依賴網絡、電腦，移動設備（手機、iPad）等。

在對學生的問卷調查中，當學生碰到問題時，解決問題的途徑由圖1的問卷調查可以發現，有76%的學生會選擇查詢網絡資源。

圖1 問卷調查1

圖2 問卷調查2

同樣在圖2所示問卷調查中發現，83%的同學觀看過相關視頻，而且95%的學生贊同利用移動設備學習知識點，幾乎全部學生會接受利用手機觀看數字化的教學資源。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[9]。信息化時代的發展決定了教學資源在形式上發生較大變化。教學資源逐漸由傳統的、單一的教材向立體化、數字化的方向發展，這也是現代信息技術發展促使教學資源不斷變化，而這種立體化、數字化的教學資源更容易被學生所接受。

由此可見，教學資源數字化、教學方式現代化是勢在必行的。

2.國內外都在逐步推進移動化的教學方式改革

移動學習（M-Learning）在國內外悄然興起，移動學習是現代信息技術與教學資源數字化發展相結合的一種新型信息化學習形式。2000年國際著名的遠程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在上海電視大學校慶提出移動學習，并在其發表的論文《從遠程學習到電子學習再到移動學習》中闡述了移動學習的特點[4]。

北京大學現代教育技術中心對移動學習的定義為：移動教育（M-Learning）是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和老師通過使用移動設備更為方便、靈活地實現交互式教學活動。簡單而言，移動學習就是使學生能隨時、隨地、利用移動設備方便的獲取必須的教學資源，利用碎片化時間進行學習，同時能通過移動平臺和教師、學生進行互動交流[10]。

由此可見，移動學習有以下特點：1）內容碎片化；2）內容簡潔明了、短小精悍；3）滿足學習者的個性化需求；4）具有一定的互動性。

3.目前國內數字資源建設中存在的問題

教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，人民群眾教育需求和世界發達國家水平相比還有明顯差距，加快推進教育信息化還面臨諸多的困難和挑戰[10]。

（1）數字化資源建設缺乏長效機制。近幾年，我國教育界不斷開展了教學信息化方面的活動，但是這種活動缺乏長效機制，導致教育者開發制作數字化教學資源的動力不足，數字化教學資源建設進度緩慢，這在一定程度上導致MOOC教學及移動學習現代化教學手段很難普及。

（2）數字化資源沒有實現“本土化”。目前，更多的是實力雄厚的高校進行數字化資源建設，而且內容偏向本校。這些資源兼容性比較差，直接被以本科教育為主的學校引入后，會出現“水土不服”的現象，因此根據相應的教學計劃制作對應的數字化資源顯得尤為重要，也就是實現數字化資源“本土化”。

（3）優質課程資源基數少，建設速度緩慢。我國雖然在高校內開展精品課程建設，但課程內容大多為PPT、教案等一般性教學資源，視頻資源所占的比重很小，針對性不強，因此學生對精品課程使用率低，而且很多教師僅僅停留在以申報課題為目的，并沒有形成長效的建設計劃。

（4）數字資源對應課程較為單一。

（5）缺少相關業務培訓服務。高校中有很多教師教學經驗十分豐富，但在信息化手段與教學相結合方面存在較多問題，缺乏制作數字化資源方面的知識和手段。若想利用數字化資源進行教學，必須要有相關的培訓服務來做支持。

由此可見，為推進教育信息化的順利進行，不斷加強教學資源數字化是首當其沖的任務。

4.微信公眾平臺的優勢

微信公眾平臺開放接口豐富、用戶體驗良好、用戶群體龐大、社交功能強大，結合現有數字化資源，可為廣大學生構建了交互性強的移動學習環境。微信公眾平臺的這種特點恰好符合移動學習的特點，因此微信公眾平臺在高校作為一種方便、快捷的移動學習方式已日益得到師生的認可。可見基于微信的移動學習，可促使學習者利用智能移動設備隨時隨地進行學習，同時微信良好的交流平臺，不僅有利于教學資源的共享，也有利于師生之間的互動、交流，為現代教學提供良好的教學平臺。

三、構建移動學習平臺

1.申請微信公眾平臺

教師首先申請用于移動教學的微信公眾平臺賬號，圖3為申請的“漫步紫金微課堂”的微信公眾平臺的二維碼，學生掃二維碼可關注該微信公眾號，然后學生可使用微信公眾號中的教學資源進行個性化學習，同時遇到問題時可通過公眾平臺向老師獲取個性化指導。同時，為了便于管理，教師可以對用戶進行編組，組建學習小組，根據實際情況可以對不同的小組發送不同的教學內容。

圖3 “漫步紫金微課堂”微信公眾號

2.建設數字化教學資源

利用微信公眾平臺進行移動學習改革，建設相應的數字化教學資源是首當其沖的任務，移動學習的教學資源有其自身的特點，在建設過程中應遵循教學資源微型化、知識點碎片化、知識點聯系化、圖文信息直觀形象化的原則。

（1）教學資源微型化

移動學習在一定程度上擴展和補充了傳統的教學和學習的模式，是課堂的延伸，便于學生利用零碎化的時間鞏固、補充知識。移動學習的學習模式與傳統的固定、持續的學習方式不同，移動學習的環境屬于“非預定、非固定”的，學習者完全可以利用零碎化時間學習，學習地點不僅可以是教室、圖書館，也可以是操場甚至是環境比較嘈雜的公共場所等。在移動學習環境下，有時人的注意力容易受到影響，Stanford University的一項研究成果表明，當學習者處于零碎化、移動化的環境時，人的注意力容易受到外界環境的干擾[11]。因此，在設計移動學習資源時，資源內容應該是微型化的，每個圖文信息呈現的內容可以為一個知識點的講解，也可以為一個例題的分析解答，也可以是某個內容的總結，學習者在短時間內可以完成對圖文信息的學習，在一定程度上滿足移動學習微型化的要求。

（2）知識點碎片化

移動學習中，學習者時間的零碎化必然要求知識點的碎片化。基于移動學習的數字化教學資源設計，要求知識點碎片化，將課程中原有知識體系有機地拆分、細化，以適應移動學習特點的要求。知識點碎片化過程中應避免知識點過于龐大、篇幅過長，避免視頻時間過長，應盡可能發布小篇幅、簡單結構的知識點。例如斯坦福學習實驗室的每個知識模塊的學習時間控制在30秒~ 10分鐘之間[11]。此外，移動學習作為傳統教學的輔助手段，其知識點呈現形式與課堂講解的形式不同，應該是知識的總結、鞏固與升華。在對模擬電子線路知識點碎片化中，通過分析提煉出36個重要的知識點，包括重要的方法，典型題目的分析，相關知識點的分析與比較，同時將理論分析與仿真驗證相結合，加深學生對知識點的理解。每個知識點都編輯成公眾平臺的“圖文信息”，在圖文信息中利用文本、圖片、視頻呈現教學內容，視頻時間控制在3-10分鐘，學生在10分鐘之內可以完成對該知識點的學習。

（3）知識點聯系化

知識點碎片化并不是學習內容簡單的分割，并不意味著各知識點之間沒有任何聯系，在知識點碎片化過程中要按照學科知識體系特點以及知識點的相關性、層次性，有機地將知識點進行片段化的梳理，同時要注意已學知識點和將要學習知識點之間的聯系，這樣可以使學習者更好的掌握知識點，提高對知識點的理解和應用。知識點的劃分還要以學生為中心，遵循學生對知識的認知規律，同時碎片化過程中要保持某個知識點前后聯系，內容完整、結構邏輯性強。

例如：模擬電子線路中的功率放大電路，首先總結了功率放大電路需要用到哪些已學過的知識點，同時也列出需要掌握的知識點和分析方法，用關系圖的形式展示，如圖4所示。這種結構圖清晰明了，學習者可以直接了解知識之間的聯系，并逐漸學會用所學知識解決新問題。在制作“圖文信息”時，更側重于對各類功率放大電路的比較分析與總結。掃描視頻的二維碼可以觀看功率放大電路部分的視頻。

圖4 知識結構圖

圖5 視頻結構

同時，每個“圖文信息”雖然篇幅較短，但是也要注重內容的完整性，“漫步紫金微課堂”中發布的每一個模擬電子線路的圖文信息都由5部分組成，如圖5所示，包括標題、引言、正文、總結、思考。

引言簡要說明該“圖文信息”講解的內容，正文利用文本、圖片、視頻展示知識點，總結部分呈現該圖文信息的重要點，思考部分提出新問題，提示學生用本次學習的知識點解決新問題。

（4）圖文信息直觀形象化

用于移動學習的移動終端屏幕大小有限，若每屏信息過多、過繁會使學習者產生焦躁的情緒，失去學習的耐心。因此設計教學媒體信息時，界面盡可能做到簡潔明了，色彩搭配合適，減少多余的干擾信息。同時，為了方便學習者能夠快速找到所需的信息，可以設計相應的菜單、目錄，對知識的重難點用醒目的顏色標注。例如我們在“漫步紫金微課堂”下方設置了相關菜單，包括“必要的基礎知識”、“各章知識點總結”、“每章PPT”。不知識點的媒體表現形式可以多樣化，不同的知識點可以采用不同的方式呈現，按照知識點的特點，可以選擇文本、圖片、視頻、動畫等形式呈現。例如：對于模擬電子線路中的重要概念（偏置、動態性能指標等）、重要方法（靜態分析、動態分析等）采用文本的形式呈現，文本字體不可過小，行距不可過窄；而知識點的結構圖則用圖片的形式呈現，直觀形象；題目的求解過程，仿真驗證過程等則用視頻的形式呈現；抽象的知識點則用動畫的形式呈現，形象化的方式便于讀者理解。

四、信息發布與反饋

數字化資源建設完成且微信公眾平臺構建完成后，就可以向學習者發布教學資料了。

根據教學進度利用微信公眾平臺的 “群發功能”發布不同的圖文信息。教師也可以根據情況發布討論題、練習題等，同學、老師之間可以互動討論。在每個圖文信息下方都預留了留言欄，學習者在遇到難題時，可以根據自身情況向老師提出疑問，教師可以在后臺看到學生的留言候，可以進行實時解答。學生在自主學習過程中，也可根據自身情況學習相關的知識點，制定個性化的學習進程。通過師生互動，教師可以根據學生的實際情況為學生提供個性化指導，為學生自主學習提供支持與幫助。

教師可以利用微信公眾號后臺的數據統計功能查看學生學習的情況，可以統計關注公眾號人數的變化情況，可以統計菜單觀看次數與人數，可統計圖文信息的閱讀人數和閱讀次數等。我們統計了近一個月以來圖文信息的閱讀人數和閱讀次數，如圖6所示，從統計結果可以看出，有的圖文信息閱讀人數較多，而且每個人觀看次數超過一次，如9月13日發布的圖文信息閱讀總人數約300，總閱讀次數達到1100次，每人閱讀次數接近4次，9月25日的圖文信息閱讀人數和閱讀次數也很多，這在一定程度上說明學生對這部分知識點存在疑問，這些知識點存在一定的難度。這些數據提醒教師，有些知識點學生掌握的比較好，有些知識點學生沒有理解透徹，教師應該在后續的課程中加強對這些知識點的講解。

這種統計數據，微信公眾平臺每天都會更新，教師在發布圖文信息后應關注學生學習的情況，根據統計數據有的放矢，提高教學效果。

圖6 學習情況統計數據

五、總結

作為教師，要將傳統教育的優勢與現代教學理念與教學方式有機結合，不斷豐富數字化教學資源，不斷更新教學方式和教學平臺，將線上環境和傳統課堂環境有機結合，一方面為教師創建優越的施教環境，另一方面賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，使學生自主、積極的投入到學習中，提高學習效率[12]。

實踐證明，基于微信公眾號的移動學習是一種行之有效的現代學習方式，這種學習方式充分利用移動媒體工具，依靠方便快捷的通信網絡，增強了師生之間的互動交流，拓寬了學生獲取知識的途徑。

[1]Frohberg,D.,G?th,C.&Schwabe,G..Mobile Learning Projects:A Critical Analysis of the State of the Art[J].Journal of Computer Assisted Learning,2009),(4):307-331.

[2]Park,Y..A PedagogicalFramework forMobile Learning:Categorizing Educational Applications of Mobile Technologies into Four Types[J].International Review of Research in Open and Distance Learning,2011,(12):78-102.

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[4]王佑鎂,王娟,楊曉蘭,伍海燕.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究,2013(1):49-55.

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[11]趙楠,曾春艷.微學習環境下移動學習資源設計研究[J].科教導刊(中旬刊),2015(26).

[12]申繼偉,張晨,曾志鵬.加強立體化教材建設 提升應用型教育效果[J].中國現代教育裝備,2016(7):73-75.

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2017）05-0041-04

本文系2016江蘇省高校哲學社會科學研究項目“基于微課資源下移動學習的研究與實踐——以模擬電子線路為例”（編號：2016SJD880192）、2015年江蘇省高等教育教改研究課題“電子信息類應用創新型人才培養中實踐教學資源建設和教學模式改革”（編號：2015JSJG519）的研究成果。