砌體工程施工課程教學研究

張 同 鈺

(咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000)

砌體工程施工課程教學研究

張 同 鈺

(咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000)

以砌體工程施工課程為基點，從課程教學模式、課堂設計、實踐環節等方面,對砌體工程施工課程教學進行了全面的改革，從而延伸到建筑工程施工各個學習領域。

砌體工程，課程改革，課堂設計，實踐教學

砌體工程的歷史可以追溯到數千年之前，而今，作為三大結構之一的砌體結構，仍然廣泛應用于現代建筑之中。近年來，由于砌塊、填充墻等的使用日漸增多，且出現新型混合結構，砌體結構的適用范圍也逐漸擴大。作為高職院校教師，我們有義務也有責任與時俱進，為學生創造出好的條件，讓學生學習建筑前沿知識，了解建筑行業全新動態，掌握現代信息咨詢，培養學生全方位的建筑工程施工的能力。那么問題來了，《砌體工程施工》作為建筑工程技術專業的一個學習領域，應培養學生具備怎樣的職業崗位能力，其核心能力是什么。

1 重修課程標準

我們在十學年內將《砌體工程施工》這門課程三次修訂，2009年之前砌體工程施工只作為《建筑施工技術》課程中的一個教學情境，分配了10學時。后經課程重新改組改革，《砌體工程施工》被單獨劃分為一門課程，開設在頂崗實習之前的第五學期，是有32個學時的理論課。2013年，在重新修訂人才培養方案和課程標準之前，我們走訪本地及周邊十家建筑施工企業，調研其施工員、質量員、監理員、材料員、項目經理助理等崗位的職業要求，結果表明，相比前幾年，建筑企業希望學生在校園內具備更多的實踐能力，以減少培訓時間走上崗位。這些能力分解到砌體工程施工領域，即要求具備解讀和編制砌體工程技術、安全、質量方案和施工組織設計；在識讀砌體結構施工圖的基礎上能夠進行砌體工程技術交底、過程檢查和工程驗收等工作；在砌體結構施工中具有處理一般結構問題的能力。依照這些新的要求，我們將《砌體工程施工》最終定位為建筑工程技術職業能力培養課程，專業核心課程，開設在第三學期，總學時60個，理論課時與實踐學時各占50%。

2 課程教學模式

本課程以工程項目為載體，以工程任務為導向，在實施課程教學過程中，擬將“PDCA”的工程質量管理模式移植到課程教學中，凝練出本課程“PDCA”模塊化教學模式。當然，兩者是有一定區別的。

“PDCA”該模式的內涵為：1)計劃(Plan)。在教學活動開始之前，我們將一個班的同學分成若干小組，每組4人～6人，所有教學、學習和考評均以小組形式進行。教師依照課程標準，在上課之前設定目標，對講授的內容作出詳盡的計劃，以任務的形式下發到每一小組，確定主要切入點、制定教學計劃、融合情境式教學。每一小組在接到任務之后，作出詳盡的學習計劃，確定每一學習情境、每一任務、每一節課乃至每一節點應達到的學習目標。2)實施(Do)。在確定好計劃的前提之下，按照對策要求進行實施，即按計劃實施教學活動。各小組教師的引領之下對任務進行探索，獨自完成工程任務，通過教與學達到的整合知識、提升能力、培養情感，完成計劃的任務。3)檢查(Check)。針對目標檢查任務實施效果。學習小組和老師通過提出問題、解決問題，加強對學習內容的理解。通過自檢、互檢發現問題，在教師的組織下一起討論其產生的原因，并交流解決的方法。4)評價(Assess)。指學生對自我的檢測和對教學質量的評價。教學效果的好壞應該通過“過程+成果”來檢驗，以知識考核(20%)、能力考核(20%)、情感考核(20%)為主導，期末考試成績為輔(40%)的考核。以達到真實考核學生綜合素質，并對學生的表現作出客觀完整的評價。

本教學模式以學生自身的訓練和提升為主。在理論課教學過程中，教師是主講人，同時也是引導者，帶領學生學習小組內的互相探討和學習。在實踐活動中，教師從講壇走向學生身邊，與學生共同完成學習任務。當學習任務完成的時候，學生不但學會了知識、鍛煉了技能，也對全程陪同他們的教師產生敬畏之心和感恩之情。在教學過程中反復循環“PDCA”,堅持持續改進，以提高教學質量。

3 課堂教學設計

在課堂教學中，為保證收到良好的課程效果，使學生更加容易的汲取知識，我們將70%的教學在實訓室完成，著重培養學生訓練他們的職業能力。在這個過程中，滲透建筑工程崗位要求的職業素養。

在施工準備階段，我們向學生介紹建筑砌體構造的時候，可以先系統的講授知識，之后帶領學生在實訓中心參觀1∶1建筑模型、選用真實建筑物的關鍵部位、甚至校園的圍墻、院墻等，都可成為教具。

識讀施工圖時，我們選取了工程量適中、具有砌體結構代表性的真實圖紙，下發到每個小組，讓學生充分熟悉該工程,然后我們組織一場模擬施工圖交底會議。這樣既考察了學生對制圖規則的掌握情況，又模擬了真實工作過程。

進入施工階段，更要利用好實訓中心，在運用了課件、現場圖片、施工視頻、仿真模具之后，核心是要讓學生親自動手進行各類工程的砌筑，一方面在施工的過程中回憶老師所講的相關知識，讓實踐去檢驗理論；另一方面在勞動的過程中鍛煉溝通能力和協調能力，讓所學理論在實踐中得到支持，還可以培養學生富有團隊意識和敬業精神的職業素質。這是工作中乃至現代社會的立足之本。

在質量檢測與安全驗收階段，更是要充分應用仿真實訓室，這里擁有各種砌體結構工程的半成品(有合格的和不合格的)供大家進行質量檢測，同時擁有各種檢測儀器如供檢測工程定位標高的水準儀、經緯儀、全站儀，檢測砌體結構水平垂直的靠尺、拖線板，檢驗砂漿灰縫的塞尺、百格網等。通過自己檢測，完成工程的驗收工作，從而吃透《砌體工程質量驗收規范》中的相關規定。腳手架和如“三寶”“四口五臨邊”等等，各個安全標牌的識別，安全技術的教學和工程進組的安全教育可謂是如出一轍。通過現場教學，相信學生更加能夠吃透規范。

4 實踐教學環節

實踐教學是工程課程中的最重要的環節，時間只有一周，在短短有限的時間之內，要讓學生最大限度的獲取相關知識，得到鍛煉，我們提出兩個實訓內容：一是編制砌體工程施工方案，每班以小組形式完成簡單的砌體工程施工方案的編制。教師給出一個工程背景，學生編制出施工方案的內容，包括：施工準備、施工規定和要求、施工部署、施工方法、質量要求及保證措施、安全文明施工管理等。二是砌筑工程實際操作，其次完成2.5 m×1.5 m帶轉角接槎一磚墻的砌筑，也可以多小組配合完成封閉墻體或者半封閉墻體的砌筑。在砌筑之前，應先讓學生簡要復習熟悉砌筑的相關知識，并練習砌筑工種的基本功，如砍磚、三一砌筑、掛線等，之后進行實心磚或者多孔磚的砌筑，嚴格按照工程標準來做。砌筑完成之后，完成自檢、互檢，依據質量標準完成工程驗收。若學校有條件，可以繼續完成砌塊砌體的砌筑。

5 課程成果考核

考核分為過程考核和結果考核。過程中考核學生的工作態度、技能水平以及團隊協作、責任意識。這需要實訓教師對實訓小組的每個成員有充分的了解，并在實訓過程中全程指導和監督。在實訓結束時，需要考核學生的實訓成果，即磚砌體砌筑成品和施工方案。按照施工驗收規范對每個小組的成果進行檢驗，檢驗施工方案的內容是否齊全，內容是否標準，范圍是否符合要求。

本文主要研究了在新的人才培養方案下《砌體工程施工》的全方位改革，雖然實施起來也存在著難度，但是探索高職學生的教育，與時代接軌，推進信息化教學進程，我們還有很多的工作要做。

[1] 周慧蘭,張孝忠.《砌體結構工程施工》教學改革探索[J].教育教學論壇,2012(17):139-140.

[2] 陳清樹,周 霞.《砌體結構工程施工》教學內容構建探索[J].瀘州職業技術學院學報,2013(2):47-52.

[3] 姜大源.工作過程為導向構建高職建筑工程技術專業課程體系[J].教師，2008(12):13-15.

[4] 姚謹英.砌體結構工程施工[M].北京：中國建筑工業出版社,2005.

[5] 張昌敘.砌體結構工程施工質量驗收規范(GB 50203—2011)實施手冊[M].北京：中國建筑工業出版社,2011.

ResearchonteachingofMasonryEngineeringConstruction

ZhangTongyu

(XianyangVocationalTechnicalCollege,Xianyang712000,China)

Based on the course ofMasonryEngineeringConstruction, the paper has the full reform from the course teaching model, course design, and practical step for the course teaching of the masonry engineering construction, so as to extend the idea to the various fields of the architectural construction.

masonry project, course reform, course design, practical teaching

1009-6825(2017)23-0257-02

2017-06-05

張同鈺(1989- )，男，助教

G642.0

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