砌體工程施工課程教學(xué)研究

張 同 鈺

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

砌體工程施工課程教學(xué)研究

張 同 鈺

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

以砌體工程施工課程為基點(diǎn)，從課程教學(xué)模式、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面,對砌體工程施工課程教學(xué)進(jìn)行了全面的改革，從而延伸到建筑工程施工各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

砌體工程，課程改革，課堂設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)

砌體工程的歷史可以追溯到數(shù)千年之前，而今，作為三大結(jié)構(gòu)之一的砌體結(jié)構(gòu)，仍然廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代建筑之中。近年來，由于砌塊、填充墻等的使用日漸增多，且出現(xiàn)新型混合結(jié)構(gòu)，砌體結(jié)構(gòu)的適用范圍也逐漸擴(kuò)大。作為高職院校教師，我們有義務(wù)也有責(zé)任與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造出好的條件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)建筑前沿知識，了解建筑行業(yè)全新動態(tài)，掌握現(xiàn)代信息咨詢，培養(yǎng)學(xué)生全方位的建筑工程施工的能力。那么問題來了，《砌體工程施工》作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備怎樣的職業(yè)崗位能力，其核心能力是什么。

1 重修課程標(biāo)準(zhǔn)

我們在十學(xué)年內(nèi)將《砌體工程施工》這門課程三次修訂，2009年之前砌體工程施工只作為《建筑施工技術(shù)》課程中的一個(gè)教學(xué)情境，分配了10學(xué)時(shí)。后經(jīng)課程重新改組改革，《砌體工程施工》被單獨(dú)劃分為一門課程，開設(shè)在頂崗實(shí)習(xí)之前的第五學(xué)期，是有32個(gè)學(xué)時(shí)的理論課。2013年，在重新修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)之前，我們走訪本地及周邊十家建筑施工企業(yè)，調(diào)研其施工員、質(zhì)量員、監(jiān)理員、材料員、項(xiàng)目經(jīng)理助理等崗位的職業(yè)要求，結(jié)果表明，相比前幾年，建筑企業(yè)希望學(xué)生在校園內(nèi)具備更多的實(shí)踐能力，以減少培訓(xùn)時(shí)間走上崗位。這些能力分解到砌體工程施工領(lǐng)域，即要求具備解讀和編制砌體工程技術(shù)、安全、質(zhì)量方案和施工組織設(shè)計(jì)；在識讀砌體結(jié)構(gòu)施工圖的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行砌體工程技術(shù)交底、過程檢查和工程驗(yàn)收等工作；在砌體結(jié)構(gòu)施工中具有處理一般結(jié)構(gòu)問題的能力。依照這些新的要求，我們將《砌體工程施工》最終定位為建筑工程技術(shù)職業(yè)能力培養(yǎng)課程，專業(yè)核心課程，開設(shè)在第三學(xué)期，總學(xué)時(shí)60個(gè)，理論課時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)各占50%。

2 課程教學(xué)模式

本課程以工程項(xiàng)目為載體，以工程任務(wù)為導(dǎo)向，在實(shí)施課程教學(xué)過程中，擬將“PDCA”的工程質(zhì)量管理模式移植到課程教學(xué)中，凝練出本課程“PDCA”模塊化教學(xué)模式。當(dāng)然，兩者是有一定區(qū)別的。

“PDCA”該模式的內(nèi)涵為：1)計(jì)劃(Plan)。在教學(xué)活動開始之前，我們將一個(gè)班的同學(xué)分成若干小組，每組4人～6人，所有教學(xué)、學(xué)習(xí)和考評均以小組形式進(jìn)行。教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)，在上課之前設(shè)定目標(biāo)，對講授的內(nèi)容作出詳盡的計(jì)劃，以任務(wù)的形式下發(fā)到每一小組，確定主要切入點(diǎn)、制定教學(xué)計(jì)劃、融合情境式教學(xué)。每一小組在接到任務(wù)之后，作出詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定每一學(xué)習(xí)情境、每一任務(wù)、每一節(jié)課乃至每一節(jié)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2)實(shí)施(Do)。在確定好計(jì)劃的前提之下，按照對策要求進(jìn)行實(shí)施，即按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)活動。各小組教師的引領(lǐng)之下對任務(wù)進(jìn)行探索，獨(dú)自完成工程任務(wù)，通過教與學(xué)達(dá)到的整合知識、提升能力、培養(yǎng)情感，完成計(jì)劃的任務(wù)。3)檢查(Check)。針對目標(biāo)檢查任務(wù)實(shí)施效果。學(xué)習(xí)小組和老師通過提出問題、解決問題，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通過自檢、互檢發(fā)現(xiàn)問題，在教師的組織下一起討論其產(chǎn)生的原因，并交流解決的方法。4)評價(jià)(Assess)。指學(xué)生對自我的檢測和對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。教學(xué)效果的好壞應(yīng)該通過“過程+成果”來檢驗(yàn)，以知識考核(20%)、能力考核(20%)、情感考核(20%)為主導(dǎo)，期末考試成績?yōu)檩o(40%)的考核。以達(dá)到真實(shí)考核學(xué)生綜合素質(zhì)，并對學(xué)生的表現(xiàn)作出客觀完整的評價(jià)。

本教學(xué)模式以學(xué)生自身的訓(xùn)練和提升為主。在理論課教學(xué)過程中，教師是主講人，同時(shí)也是引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互相探討和學(xué)習(xí)。在實(shí)踐活動中，教師從講壇走向?qū)W生身邊，與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)候，學(xué)生不但學(xué)會了知識、鍛煉了技能，也對全程陪同他們的教師產(chǎn)生敬畏之心和感恩之情。在教學(xué)過程中反復(fù)循環(huán)“PDCA”,堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，為保證收到良好的課程效果，使學(xué)生更加容易的汲取知識，我們將70%的教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室完成，著重培養(yǎng)學(xué)生訓(xùn)練他們的職業(yè)能力。在這個(gè)過程中，滲透建筑工程崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)。

在施工準(zhǔn)備階段，我們向?qū)W生介紹建筑砌體構(gòu)造的時(shí)候，可以先系統(tǒng)的講授知識，之后帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心參觀1∶1建筑模型、選用真實(shí)建筑物的關(guān)鍵部位、甚至校園的圍墻、院墻等，都可成為教具。

識讀施工圖時(shí)，我們選取了工程量適中、具有砌體結(jié)構(gòu)代表性的真實(shí)圖紙，下發(fā)到每個(gè)小組，讓學(xué)生充分熟悉該工程,然后我們組織一場模擬施工圖交底會議。這樣既考察了學(xué)生對制圖規(guī)則的掌握情況，又模擬了真實(shí)工作過程。

進(jìn)入施工階段，更要利用好實(shí)訓(xùn)中心，在運(yùn)用了課件、現(xiàn)場圖片、施工視頻、仿真模具之后，核心是要讓學(xué)生親自動手進(jìn)行各類工程的砌筑，一方面在施工的過程中回憶老師所講的相關(guān)知識，讓實(shí)踐去檢驗(yàn)理論；另一方面在勞動的過程中鍛煉溝通能力和協(xié)調(diào)能力，讓所學(xué)理論在實(shí)踐中得到支持，還可以培養(yǎng)學(xué)生富有團(tuán)隊(duì)意識和敬業(yè)精神的職業(yè)素質(zhì)。這是工作中乃至現(xiàn)代社會的立足之本。

在質(zhì)量檢測與安全驗(yàn)收階段，更是要充分應(yīng)用仿真實(shí)訓(xùn)室，這里擁有各種砌體結(jié)構(gòu)工程的半成品(有合格的和不合格的)供大家進(jìn)行質(zhì)量檢測，同時(shí)擁有各種檢測儀器如供檢測工程定位標(biāo)高的水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀，檢測砌體結(jié)構(gòu)水平垂直的靠尺、拖線板，檢驗(yàn)砂漿灰縫的塞尺、百格網(wǎng)等。通過自己檢測，完成工程的驗(yàn)收工作，從而吃透《砌體工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范》中的相關(guān)規(guī)定。腳手架和如“三寶”“四口五臨邊”等等，各個(gè)安全標(biāo)牌的識別，安全技術(shù)的教學(xué)和工程進(jìn)組的安全教育可謂是如出一轍。通過現(xiàn)場教學(xué)，相信學(xué)生更加能夠吃透規(guī)范。

4 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是工程課程中的最重要的環(huán)節(jié)，時(shí)間只有一周，在短短有限的時(shí)間之內(nèi)，要讓學(xué)生最大限度的獲取相關(guān)知識，得到鍛煉，我們提出兩個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：一是編制砌體工程施工方案，每班以小組形式完成簡單的砌體工程施工方案的編制。教師給出一個(gè)工程背景，學(xué)生編制出施工方案的內(nèi)容，包括：施工準(zhǔn)備、施工規(guī)定和要求、施工部署、施工方法、質(zhì)量要求及保證措施、安全文明施工管理等。二是砌筑工程實(shí)際操作，其次完成2.5 m×1.5 m帶轉(zhuǎn)角接槎一磚墻的砌筑，也可以多小組配合完成封閉墻體或者半封閉墻體的砌筑。在砌筑之前，應(yīng)先讓學(xué)生簡要復(fù)習(xí)熟悉砌筑的相關(guān)知識，并練習(xí)砌筑工種的基本功，如砍磚、三一砌筑、掛線等，之后進(jìn)行實(shí)心磚或者多孔磚的砌筑，嚴(yán)格按照工程標(biāo)準(zhǔn)來做。砌筑完成之后，完成自檢、互檢，依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成工程驗(yàn)收。若學(xué)校有條件，可以繼續(xù)完成砌塊砌體的砌筑。

5 課程成果考核

考核分為過程考核和結(jié)果考核。過程中考核學(xué)生的工作態(tài)度、技能水平以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識。這需要實(shí)訓(xùn)教師對實(shí)訓(xùn)小組的每個(gè)成員有充分的了解，并在實(shí)訓(xùn)過程中全程指導(dǎo)和監(jiān)督。在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，需要考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果，即磚砌體砌筑成品和施工方案。按照施工驗(yàn)收規(guī)范對每個(gè)小組的成果進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)施工方案的內(nèi)容是否齊全，內(nèi)容是否標(biāo)準(zhǔn)，范圍是否符合要求。

本文主要研究了在新的人才培養(yǎng)方案下《砌體工程施工》的全方位改革，雖然實(shí)施起來也存在著難度，但是探索高職學(xué)生的教育，與時(shí)代接軌，推進(jìn)信息化教學(xué)進(jìn)程，我們還有很多的工作要做。

[1] 周慧蘭,張孝忠.《砌體結(jié)構(gòu)工程施工》教學(xué)改革探索[J].教育教學(xué)論壇,2012(17):139-140.

[2] 陳清樹,周 霞.《砌體結(jié)構(gòu)工程施工》教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建探索[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2):47-52.

[3] 姜大源.工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系[J].教師，2008(12):13-15.

[4] 姚謹(jǐn)英.砌體結(jié)構(gòu)工程施工[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社,2005.

[5] 張昌敘.砌體結(jié)構(gòu)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范(GB 50203—2011)實(shí)施手冊[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社,2011.

ResearchonteachingofMasonryEngineeringConstruction

ZhangTongyu

(XianyangVocationalTechnicalCollege,Xianyang712000,China)

Based on the course ofMasonryEngineeringConstruction, the paper has the full reform from the course teaching model, course design, and practical step for the course teaching of the masonry engineering construction, so as to extend the idea to the various fields of the architectural construction.

masonry project, course reform, course design, practical teaching

1009-6825(2017)23-0257-02

2017-06-05

張同鈺(1989- )，男，助教

G642.0

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