基于ASSURE學習環境的網絡課程研究

臧宏業++南麗麗

摘 要 從網絡課程的特征、基于ASSURE模型的網絡學習環境和該學習環境下的網絡課程設計三個方面進行探討研究，創新之處在于在分析ASSURE網絡學習環境的基礎上提出網絡課程的設計實現方案并以實例說明。

關鍵詞 ASSURE；學習環境；網絡課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0051-03

On Network Course based ASSURE Learning Environment//ZANG Hongye， NAN Lili

Abstract It is researched from three aspects which are features of network courses， network learning environment based on ASSURE model， and network course design based on it. The innovation of the study is analyzing the implementation scheme of network course design based on ASSURE network learning environment by way of illustration.

Key words ASSURE； learning environment； network course

1 引言

目前國內大多數網絡課程以學習內容的呈現為主，缺乏以“學”為主的自主式學習所需的學習環境。網絡課程中學習環境的創建是評價網絡課程的一個關鍵因素，它使網絡課程更好地服務于教育。針對該問題，本研究對網絡課程中的學習環境展開研究。根據目前國內外網絡課程在教育教學中的應用狀況，結合現有網絡課程的調查、對現有網絡課程成功案例的研究，構建基于ASSURE模型的學習環境。

2 常見網絡課程的特征分析

網絡課程的內容策劃，可以由開發人員、學科教師和受眾組成的共同體合作完成，主要包括課程描述、視頻講學、課程輔導、課程相關文章、資源下載和師生交流等幾個方面。受傳統教育模式的影響，現有網絡課程存在許多不足，主要表現在以下幾個方面。

不適合自主式學習的展開 現有網絡課程多在開設課程的內容基礎上建設學習資源，內容大多與課本內容重復，并且只注重學習的內容，而忽視了學習方法的應用。因此，現有網絡課程很難滿足以“學”為主的自主式學習。

忽視了隱性知識的傳遞 在相應的欄目中簡單地堆砌課程信息和網絡資源，缺少相應的學習方法指導和師生互動，很難實現顯性知識及隱性知識的分享、管理與積累[1]。

知識的傳輸結果不理想 現有網絡課程的內容只是簡單的學習資源的顯示，并沒有辦法了解學習者的學習效果。教學最終目的是學習者掌握所學專業知識并且熟練應用所學技能，網絡課程在呈現內容的同時應該更加關注學習的結果。

缺失教學評價體系 教學評價是指根據學習目標及其有關的標準，對教學活動進行系統的調查，確定其價值和優缺點并據此予以調整的進程[2]。教學評價環節對網絡課程的開展是必不可少的，它能夠有效根據學習者在學習活動中的表現調整學習過程以達到最優化的教學。教學評價直接關系到教育教學工作的成敗。

3 基于ASSURE模型的網絡學習環境

ASSURE模型由Heinch、Molenda等人提出，是通過對教學的設計，從而使教師或學習者能夠有效地把各種媒體和技術融入學習中，最終保證學習的效果。基于ASSURE模型的網絡學習環境構建分為6個步驟：1）分析學習者；2）陳述學習目標；3）選擇學習方法、學習資源；4）使學習資

源；5）要求學習者參與；6）評價和修改[3]。

學習者特征分析 學習者特征主要指學習者的知識水平和認知能力，還包括學習者的學習動機、學習習慣、文化背景、知識結構等。其中既有靜態因素，又有動態因素。如年齡、興趣、職業、性別等，稱為“靜態變量”；學習動機、認知結構、學習態度等，稱為“動態變量”。教學活動開始之前必須首先了解學習者，以便更好地選擇教學內容和內容顯示方式來完成教學目標[4]。在網絡環境下的學習者特征分析模型中，將學習者特征分為年齡特征、社會特征、個性特征、認知特征四類，彼此關聯又相互獨立。

陳述學習目標 學習目標指學習者通過學習活動應該達到的學習結果、學習目標的設定直接關系到學習者知識的掌握程序。在制定學習目標時要注意：學習活動的主體是學習者；學習目標要具體并且具有可行性；描述學習目標時要運用反映真實世界的行為術語。描述學習目標主要采用ABCD方法，即學習目標所指向的學習者、學習的行為或能力、學習行為或能力的條件、學習該項能力或行為的精熟程度。

選擇學習方法、學習資源 學習資源是學習活動的基礎，學習方法決定了學習過程的有效性。網絡課程中常使用的學習方法有視頻授課、實時與非實時的互動交流、在線閱讀、在線練習等。以學習方法為指導，選擇學習過程所需的學習資源，如文字、圖片、視頻或其他。選擇學習資源時主要遵循的標準有：學習資源要服務于學習環境；學習資源要符合學習者需求；根據學習目標進行選擇；符合學習活動所采用的學習方法；與學習者的實際能力和學習風格一致；要客觀地選擇學習資源；要考慮到學習資源間的相關性；與課程相符合；內容表達簡練和清楚；要能激起和維持學習者興趣。

組織呈現學習資源 以教學設計為指導組織學習資源，正確地使用學習資源構建以學習者為中心的學習環境。編輯組織學習資源時要注意以下幾點：

首先，確定學習資源的可用性，使用經過檢驗的學習資料；

其次，學習資源要按內容和特性選擇呈現方式；

最后，學習資源要與教學目標密切相關。

學習者的學習過程是知識建構的過程，在這個過程中要關注學習導航。

要求學習者參與 為了實現教學目標，學習者積極參與能夠保障整個學習活動有效開展。學習者在被動接受知識的同時，可以主動參與學習過程，并在正式評價前得到有效的反饋。學習者參與包括學習者自我檢查、實際案例或小組協作進行的相關活動，反饋可以由教師、其他學習者、計算機或者自我評價提供。在整個學習過程中，教師主要起引導輔助作用，特別是技術性和操作較強的課程。

學習評價和修改 學習評價目的在于測量學習目標是否實現，所使用的學習方法和學習資源在教學中是否有效[5]。

1）評價學習者的表現：評價必須與學習目標相一致，一些目標可以精確地進行評價，而另外一些目標需要教師根據學習過程進行評價。

2）評價學習方法的適用性：確定學習方法是否適合學習者掌握所學知識。

3）評價學習資源的有效利用：學習資源是一切學習活動的基礎，評價能夠更好地促進學習資源的創建、組織和使用。

4 基于ASSURE學習環境的網絡課程設計

優秀的網絡課程重要的是能夠創建一個以學習者為中心的網絡學習環境，ASSURE模型為此提供了一個全新的思路。以ASSURE模型構建的網絡課程由課程資源、學習導航、師生交互及學習評價等要素組成。學習者可以通過學習導航開始課程的學習，在學習過程中，學習者與學習者之間、學習者與教師之間可以互動學習。在此學習環境中，學習者可以完成一個完整的學習過程。基于ASSURE學習環境的網絡課程設計如圖1所示。

以學習者為中心的網絡課程包括三部分：學習者學習模塊、學習成果展示交流模塊和學習評價模塊。以教學設計為基礎，三部分互相滲透、有效整合，為學習者提供以“學”為中心的網絡課程學習平臺。

學習模塊 該模塊是整個網絡課程的核心部分，學習者的學習活動是在該模塊中展開的。圍繞教學目標，學習者以“學”為主的學習策略、學習方法為指導展開學習活動。學習模塊的功能包括：創建個人學習檔案；訂閱、瀏覽、下載等基本功能；清晰的學習導航，包括學習目標和學習過程提示；學習者間的協作交流；輔導答疑；記載學生瀏覽資源的情況和當前的學習狀態；重要資源置頂和鏈接；顯示同一資源的學習者學習情況等。

學習成果展示交流模塊 該模塊通過學習者之間對提交的學習成果進行相互討論評價，有效地提高學習者的專業知識掌握程度。在討論評價過程中，無序的討論會直接影響評價的有效性，該過程要在教師的指導下進行，學生之間也可以相互邀請評價。學習者根據討論對內容進行修正后再次進行討論修正，該過程是一個迭代過程，可有效輔導學習者實現學習目標。學習成果展示交流模塊的功能包括：學習成果的發布；同步和異步的交流評價；提交內容的在線編輯；交流信息的自主管理。在學習成果展示交流過程中，學習者可以彼此了解相互間的學習情況，完成自組織的聚合與共享。

學習評價模塊 網絡課程評價一般使用形成性評價，通過對學習過程的評價，修正學習策略和學習方法，使學習活動能夠更有效地開展。學習評價模塊的功能包括：學習過程跟蹤記錄；學習成果交流情況記錄；學習者之間的學習情況對比分析；學習者特征分析；教師撰寫評價報告；學習評價結果反饋；教師對學習資源和學習導航的調整記錄統計。

5 基于ASSURE學習環境的網絡課程構建案例

現以數字媒體技術專業的視覺與平面設計課程為例，說明基于ASSURE學習環境的網絡課程的構建。

分析學習者特征，創建個人學習檔案 在網絡環境下，年齡特征和社會特征可以通知注冊信息的填寫和問卷的方式獲取；個性特征和認識特征只能通過學習過程中的信息收集、整理、分析來獲得。通過分析，本課程的教學對象是大學本科數字媒體技術專業大三學生，學習動機強烈；學生具有一定的平面設計基礎，大一已開設美術相關課程，已掌握圖形學的基礎知識，有一定的操作能力。

陳述學習目標 視覺與平面設計課程的教學大綱要求，通過該課程的學習，學生要了解平面設計的基本原理、關鍵技術及其最新發展趨勢，理解平面設計的基本流程，掌握平面設計軟件Photoshop的使用方法，初步具備圖片處理、廣告設計的能力。本課程注重學生對實際操作能力的培養。

選擇學習方法、學習資源 平面設計不僅指Photoshop軟件的使用，還包括學生理解顏色的搭配，具備設計的思想和理念，了解不同行業的設計標準等。因此，學習方法需要考慮提升學生操作能力的方法、增強學生設計思想的方法、提升審美水平的方法、提升專業設計水平的方法。學習資源以海量的網絡圖片資源為主。

呈現學習資源，學習者參與學習 學習者在仔細閱讀理解該網絡課程的學習目標后，根據課程提供的學習方法開始網絡課程的學習。學習者在學習過程中可以實時非實時地同教師與其他學習者進行相互交流，學習者之間還可以對學習成果進行討論→修改→再討論，以完成課程的教學目標。學習者在學習開始之前，首先創建個人的學習檔案，以便進行學習者特征分析；然后學習者在學習導航的指導下開始課程的學習，可以通過視頻授課、自主閱讀、操作練習等學習活動來進行學習。在學習過程中，學習者之間可以針對學習內容相互交流，并共同參與完成如練習、案例、實驗、操作等。對于疑難問題可以提出來，大家一起討論解決，或通過教師幫助解決，以便不影響學習的進度。

學習評價和修改 通過學習者個性特征分析、學習過程跟蹤和學習者參與交流情況，可以了解學習方法、學習資源的有效性和可用性。根據上述分析調整學習方法與學習資源后，再次分析學習過程和學習者參與交流情況。通過學習者檔案和評價結果，指導教師調整學習資源的內容、學習資源的分布和學習活動開展的流程，學習評價能更好地幫助學習者達到最佳的學習效果。學習評價和修改是網絡課程不斷完善的過程。

6 結論

基于ASSURE學習環境的網絡課程創新，突出表現在分析了基于ASSURE模型的網絡學習環境和提出了基于ASSURE學習環境的網絡課程設計模型這兩個方面。其中在基于ASSURE學習環境的網絡課程設計模型中，結合數字媒體技術專業的視覺與平面設計課程，詳細說明了以學習者為中心的網絡課程的實現案例。基于ASSURE學習環境的網絡課程設計為網絡課程的實際應用提供了指導，網絡課程創新應用模式的建構，解決了目前網絡課程在教學應用時缺少學習過程指導和學習者互動學習等問題。■

參考文獻

[1]單舉芝，劉述.基于Web2.0的教師遠程研修平臺設計初探[J].中國電化教育，2009（3）：105-108.

[2]何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，

2002.

[3]丁衛澤.基于ASSURE模型的學習環境構建[J].電化教育研究，2008（12）：60-63.

[4]王澤.網絡環境下在校學習者特征模型的構建研究[J].中國電化教育，2010（3）：58-61.

[5]葉海智.基于Web的動態評價系統設計及其應用效果探究[J].電化教育研究，2014（9）：79-84.