基于視頻案例的職前教師教育資源建設(shè)理念和策略研究

摘 要 基于職前教師的特點(diǎn)，提出視頻案例微型化和多媒體化的建設(shè)理念，以及以教學(xué)能力為導(dǎo)向、以視頻案例為載體的多元化教育資源和環(huán)境的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞 職前教師；視頻案例；教育資源

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）02-0058-02

Philosophy and Strategy of Creating Video Cases for Pre-service Teacher Education//WENG Fanya

Abstract Based on the characteristics of pre-service teachers， a mini-

ature and multimedia video cases were proposed. And a teaching capacity-oriented resource and the platform for a diversified training of teaching ability was established based on the proposed video cases.

Key words pre-service teacher； video case； teaching resource

1 引言

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職前教師教育培養(yǎng)面臨的困境是，如何彌補(bǔ)職前教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的短板，協(xié)助職前教師順利進(jìn)入中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效教學(xué)？現(xiàn)有的職前教師教育模式，仍停留在以理論講授為主導(dǎo)的方式，缺失對(duì)其實(shí)際課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)。再者，學(xué)校去情境化訓(xùn)練的微格教學(xué)也僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的機(jī)械掌握。教師實(shí)踐性教學(xué)能力是一種復(fù)雜而不規(guī)則的非良構(gòu)領(lǐng)域，它的培養(yǎng)需提供面對(duì)“真實(shí)情境”的“思考決策”的學(xué)習(xí)歷程。案例因其可以記錄真實(shí)情況的特點(diǎn)，于20世紀(jì)20年代就被引入教師教育領(lǐng)域，隨著數(shù)字視頻技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)從早期的文本形式發(fā)展到視頻案例形式。

2 視頻案例的概念

案例及案例教學(xué)起源于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院案例教學(xué)法，之后廣泛應(yīng)用于法律教育、醫(yī)學(xué)教育以及企業(yè)管理教育等領(lǐng)域[1]。案例教學(xué)在專業(yè)人員教育的顯著教學(xué)成效，使得案例及案例教學(xué)法在教師教育領(lǐng)域中也成為炙手可熱的研究課題。基于數(shù)字視頻技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，案例及案例教學(xué)也突破了原來(lái)的文本案例以及錄像帶視頻資源的局限，在技術(shù)支持下，可以形成適應(yīng)各種學(xué)習(xí)對(duì)象的視頻案例資源。

視頻案例可以包含一整節(jié)優(yōu)質(zhì)課程的視頻資源，也可以包含一整節(jié)問(wèn)題課程的視頻資源；可以是幾十分鐘的完整課程視頻資源，也可以是幾分鐘甚至幾秒鐘的師范技能示范視頻資源。而且一個(gè)視頻案例不僅僅是課程教學(xué)的錄像，除了影片外，它還可以包含其他媒體方式呈現(xiàn)的相關(guān)資源，如文字或是視頻呈現(xiàn)的分析結(jié)果等相關(guān)信息[2]。

3 基于視頻案例的職前教師教育資源建設(shè)理念

職前教師由于沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的儲(chǔ)備，觀看完整課時(shí)的課堂教學(xué)視頻，常只是將視頻作為“影片”進(jìn)行鑒賞，而非在已有形成的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上挖掘知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)行深度思考、積極討論。有學(xué)者以面向師范生開(kāi)設(shè)的一門案例教育課程為載體，開(kāi)展了持續(xù)4年的案例教學(xué)法的行動(dòng)研究，結(jié)果表明，案例教學(xué)并不必然受到學(xué)生的歡迎，其中緣由是現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)“確定性思維”的習(xí)慣[3]，對(duì)案例教學(xué)生成的“不確定思維”，學(xué)生難以接受；此外，學(xué)生缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是實(shí)踐性知識(shí)，致使無(wú)法深入?yún)⑴c到討論之中。

但這并不否定案例教學(xué)在職前教師教育中進(jìn)行有效的應(yīng)用。案例教學(xué)應(yīng)用的成功，遠(yuǎn)不是人們想得那么簡(jiǎn)單。它的成功不僅取決于案例教學(xué)的組織和實(shí)施是否恰當(dāng)有效，還取決于案例資源是否與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)。為此，基于職前教師的特點(diǎn)，創(chuàng)建與其適應(yīng)的案例資源，為基于職前教師的視頻案例教學(xué)引入提供可能。

視頻案例資源的微型化 視頻案例播放的任一時(shí)刻，學(xué)習(xí)者必須要關(guān)注和思考到多個(gè)方面，比如教師的動(dòng)作、板書(shū)、語(yǔ)音、互動(dòng)、講解內(nèi)容等。職前教師由于對(duì)教學(xué)過(guò)程的有限認(rèn)識(shí)，往往無(wú)法有效地把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，顧此失彼，難以掌握重點(diǎn)，導(dǎo)致不斷重復(fù)播放。為了便于職前教師有系統(tǒng)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)每項(xiàng)教學(xué)能力，將課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行剪輯，使得案例微型化。

微型案例是相對(duì)于復(fù)雜案例的概念，通常只包含單個(gè)問(wèn)題、內(nèi)容短小但結(jié)構(gòu)完整，提供在有限時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。微型案例主題突出、內(nèi)容精悍、資源多樣，更加符合職前教師的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求[4]。

視頻案例資源的多媒體化 職前教師習(xí)得的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論較多停留在簡(jiǎn)單概念的認(rèn)知上。視頻片段呈現(xiàn)的某個(gè)教學(xué)行為或者教學(xué)過(guò)程所包含的復(fù)雜知識(shí)，以及案例教學(xué)所生成的“不確定思維”，可能致使學(xué)生難以適應(yīng)。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)視頻案例教學(xué)，將提供除了教學(xué)視頻剪輯外，與視頻案例問(wèn)題解決密切相關(guān)的知識(shí)信息，包括教育教學(xué)理論知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)等。

為此，在資源設(shè)計(jì)上，視頻案例資源不僅局限于視頻錄像單一媒體，它還擴(kuò)展到包括各類視頻、音頻、文本等多種媒體呈現(xiàn)的信息，提供一種技術(shù)支持下的資源和環(huán)境。除了視頻剪輯之外，提供案例提示與內(nèi)容簡(jiǎn)介、教學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)言腳本、教育心理學(xué)知識(shí)、相關(guān)同類視頻鏈接、評(píng)價(jià)交流平臺(tái)等。但上述提供的信息和素材并不是簡(jiǎn)單的堆砌，而是通過(guò)一種合理的設(shè)計(jì)，形成適應(yīng)職前教師學(xué)習(xí)的超媒體的界面資源。

4 基于視頻案例資源的職前教師教育資源建設(shè)的策略

視頻案例資源是否恰當(dāng)有效是視頻案例教學(xué)在職前教師教育中能否成功實(shí)施的首要條件。基于職前教師的特點(diǎn)及視頻案例建設(shè)的理念，提出以教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)視頻資源進(jìn)行剪輯，使之成為結(jié)構(gòu)完整、主題突出的微型視頻案例。在此基礎(chǔ)上，提供案例相關(guān)多種媒體形式的信息，并創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，從而構(gòu)建一種技術(shù)支持下內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境。

以教學(xué)能力為導(dǎo)向，架構(gòu)微型視頻案例資源 完整課時(shí)的教學(xué)過(guò)程包括一系列的教學(xué)能力。為了便于職前教師有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和比較各項(xiàng)教學(xué)能力，主要參照教學(xué)能力分類對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)字化切割，形成以教學(xué)能力為導(dǎo)向的微型視頻案例。

以教學(xué)能力為單位建設(shè)的視頻案例資源有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

首先，以教學(xué)能力為導(dǎo)向建設(shè)的視頻案例資源庫(kù)，主題突出、目標(biāo)明確、內(nèi)容明確，對(duì)于職前教師示范性教學(xué)能力的模仿、學(xué)習(xí)一目了然，錯(cuò)誤性教學(xué)能力的展示、注意也一清二楚。

其次，以教學(xué)能力為單位建設(shè)的視頻案例資源，課例長(zhǎng)度短小，滿足師生不受時(shí)間和設(shè)備的限制，隨時(shí)點(diǎn)擊并反復(fù)點(diǎn)播。

以視頻案例為載體，創(chuàng)建多元化教學(xué)環(huán)境 案例學(xué)習(xí)既是個(gè)體學(xué)習(xí)反思的過(guò)程，也是圍繞案例學(xué)習(xí)共同體成員之間合作探究的過(guò)程。創(chuàng)建一種技術(shù)支持下的集課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多元化的資源平臺(tái)，不僅為職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)提供內(nèi)容豐富的超媒體界面的資源，也為教學(xué)能力的培養(yǎng)提供虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂案例教學(xué)就是以教師為主導(dǎo)，以視頻案例為資源，以學(xué)生為主體，開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)則是“線上”學(xué)習(xí)方式，它不受制于課堂案例學(xué)習(xí)的局限，滿足個(gè)體對(duì)視頻觀看的不同需要。職前教師可以通過(guò)登錄視頻案例資源平臺(tái)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，視頻案例資源平臺(tái)也是一種環(huán)境，它提供評(píng)價(jià)交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以就教學(xué)片斷或者問(wèn)題，與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行無(wú)障礙交流，獲取不同維度的解決方法，從而強(qiáng)化職前教師對(duì)真實(shí)課堂教學(xué)情境的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題解決的能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

影響職前教師教育的因素很多，既有師范類課程設(shè)置和教學(xué)改革的困難，但是更多來(lái)自于缺乏適合職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)的資源和環(huán)境。視頻案例能夠提供真實(shí)的課堂教學(xué)情境，讓職前教師在真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)課堂診斷—決策能力，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高。基于職前教師的特性，視頻案例資源的建設(shè)必須突破傳統(tǒng)整課的課堂錄像方式，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的微型視頻案例資源，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介作用，構(gòu)建一種技術(shù)支持下的集課堂案例學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)案例學(xué)習(xí)混合的教學(xué)能力培養(yǎng)的資源平臺(tái)，從而最大限度地適應(yīng)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)，協(xié)助職前教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位。■

參考文獻(xiàn)

[1]翁凡亞.基于視頻案例的職前教師教育資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2008.

[2]翁凡亞.基于視頻案例的職前教師教育資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（3）：104-108.

[3]夏正江.案例教學(xué)法在職前教師教育中的應(yīng)用探索：一項(xiàng)持續(xù)四年的行動(dòng)研究報(bào)告[J].全球教育展望，2013（7）：

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[4]沈夏林，趙瑞軍.教師教育實(shí)踐教學(xué)微型視頻案例庫(kù)建設(shè)研究[J].中國(guó)教育信息化，2016（3）：72-75.