給孩子一片習(xí)作的沃土

劉淑軍

生活是一片沃土，一切文章皆來(lái)源于生活。然而，當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)常常被應(yīng)試教育牽著走時(shí)，我們的作文教學(xué)便成了“短平快”，成了“封閉式教學(xué)”，成了“功利性教學(xué)”；而我們的學(xué)生只能“閉門(mén)造車(chē)”，在“虛假”中失去了“真情”，在“空洞”中失去了“實(shí)感”，在“內(nèi)涵”中失去了“純真”，在“模仿”中失去了“自我”。而綜合實(shí)踐活動(dòng)卻能讓作文回歸生活。

作文生活沃土如何讓作文教學(xué)回歸生活這片熱土，讓學(xué)生在生活的沃土中尋找習(xí)作的“新能源”呢？筆者想到了綜合實(shí)踐活動(dòng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。

為了使綜合實(shí)踐活動(dòng)成為解決作文教學(xué)“封閉式”“功利性”問(wèn)題的突破口，筆者做了以下嘗試。

一、融入家庭

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，心靈的港灣，生活的中心。這里，有成長(zhǎng)的足跡，有濃濃的親情，更有數(shù)不清的習(xí)作“新能源”。

感恩節(jié)要到了，我組織了一次題為“讓爸爸媽媽欣慰”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在感恩節(jié)這一天送一份特殊的禮物給爸爸、媽媽，以表達(dá)自己對(duì)家長(zhǎng)的謝意。沒(méi)想到，學(xué)生的“禮物”竟會(huì)那么豐富多彩，有“悄悄打掃屋子”的，有“幫爸爸設(shè)計(jì)新發(fā)型”的，有“用零花錢(qián)給媽媽買(mǎi)鮮花”的，有“親手制作賀卡”的，有“請(qǐng)爸爸、媽媽吃燒烤”的……習(xí)作中，學(xué)生們不乏稚嫩的一個(gè)個(gè)“禮物”讓我讀懂了他們的真情，而不是“假意”。

在指導(dǎo)“成長(zhǎng)的煩惱”這篇習(xí)作時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生坐在課堂上苦思冥想，也沒(méi)有讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，彼此交流，而是開(kāi)展了一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生回家找一件能證明自己的確煩惱的“證據(jù)”。結(jié)果，有的學(xué)生拿來(lái)一大摞復(fù)習(xí)資料，證明課業(yè)負(fù)擔(dān)給自己帶來(lái)了煩惱；有的學(xué)生帶來(lái)了“錄音”，證明爸爸的呼嚕聲給自己帶來(lái)了煩惱；有的學(xué)生干脆往講臺(tái)上一站，證明肥胖給自己帶來(lái)了煩惱……在一個(gè)個(gè)五花八門(mén)的“證據(jù)”中，我感受到了他們實(shí)實(shí)在在的煩惱，而不是“無(wú)病呻吟”。

家庭中的習(xí)作“能源”數(shù)不勝數(shù)：“第一次”系列、“體驗(yàn)”系列、“真愛(ài)”系列……無(wú)一不是生活，無(wú)一不能寫(xiě)出好文章。

二、走向社會(huì)

社會(huì)是人生最大的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，每個(gè)人都曾經(jīng)哭過(guò)、笑過(guò)，也曾經(jīng)摔倒過(guò)、爬起過(guò)，它積淀著人生的厚重，見(jiàn)證著人生的多味，它是習(xí)作不竭的“能源庫(kù)”。

記得5·12汶川地震時(shí)，為了讓學(xué)生到情感的升華，我開(kāi)展了一次題為“我哭了”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生關(guān)注四川的災(zāi)情，傾聽(tīng)社會(huì)的聲音，并記錄下自己一次流淚的體驗(yàn)。在批改這篇作文時(shí)，我總是情不自禁地跟著學(xué)生一起流淚——一位母親用自己的身軀，保護(hù)了仍在襁褓中的孩子，離去之前只來(lái)得及留下一條短信：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你！”一位教師雙臂張開(kāi)趴在講臺(tái)上，身下死死護(hù)著四個(gè)學(xué)生，學(xué)生獲救了，而他卻遇難了。一位年老的乞丐在捐了五元錢(qián)后，又找遍身上的零錢(qián)，特地到銀行兌換了一張百元現(xiàn)鈔，放進(jìn)了募捐箱……在學(xué)生一次次流淚的體驗(yàn)中，我知道他們已經(jīng)不需要刻意地故作深沉，去追求習(xí)作時(shí)所謂的“內(nèi)涵”，因?yàn)樵谒麄兊淖掷镄虚g，已經(jīng)真真切切的體現(xiàn)了大悲、大愛(ài)。

在社會(huì)這個(gè)習(xí)作最大的“能源庫(kù)”中，綜合實(shí)踐活動(dòng)俯拾皆是：采訪、導(dǎo)游、參觀、義務(wù)勞動(dòng)、義賣(mài)等都能讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的真諦，進(jìn)而在習(xí)作中表現(xiàn)出來(lái)。

三、回歸課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，作文教學(xué)自然也離不開(kāi)這個(gè)主陣地，但課堂同樣可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)，成為習(xí)作的“新能源”。

結(jié)合“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，我在班級(jí)組織了一次小小辯論會(huì)，辯題為“小學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊，還是弊大于利”。為了取得辯論的勝利，正反雙方的辯手都卯足了勁，不但在課前搜集了大量的素材，還主動(dòng)向家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教辯論的技巧。辯論會(huì)上，雙方辯手唇槍舌劍，你來(lái)我往，雖然由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，時(shí)不時(shí)地鉆進(jìn)牛角尖，甚至跑題，但卻為接下來(lái)的習(xí)作提供了“新能源”。有的學(xué)生以“一次難忘的辯論會(huì)”為題，中規(guī)中矩地記敘了這次辯論會(huì)的過(guò)程；有的學(xué)生以“別樣的課堂”為題，表明了自己對(duì)這類(lèi)課堂的渴望；還有的學(xué)生另辟蹊徑，以“辯論會(huì)中的她”為題，刻畫(huà)了班級(jí)中一個(gè)成績(jī)很差但在這次辯論會(huì)中卻脫穎而出的女學(xué)生，體現(xiàn)了“不以成績(jī)論英雄”的思想……這樣的課堂看似仍然封閉，其實(shí)已延伸到課外，同樣有利于學(xué)生在習(xí)作時(shí)體現(xiàn)新意，表達(dá)真情實(shí)感。