高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施方案研究

馮憲偉

闡述了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施方案，提倡具有專業(yè)特色的體驗(yàn)式教學(xué)模式，認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施能夠有效提升教學(xué)效果。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)教學(xué)模式實(shí)施方案一、緒論

高等職業(yè)院校主要培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型技能型人才，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱硅湖學(xué)院）藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)意識的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類人才。依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，同時貫徹落實(shí)學(xué)院培養(yǎng)“具有創(chuàng)業(yè)意識的復(fù)合人才”的目標(biāo)，創(chuàng)造符合校情、學(xué)情、行情的培養(yǎng)途徑和教學(xué)方法，作為民辦高職院校，學(xué)生的來源、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)不同且情況復(fù)雜。在時代計(jì)生政策背景下，學(xué)生生源總量急劇下降，在此背景下江蘇省高職院校實(shí)行注冊入學(xué)政策，許多高職院校特別是民辦高職院校由于生存需要，招生學(xué)生要求越來越低，學(xué)生基礎(chǔ)非常薄弱，自幼為班級的批評對象與反面教材，自尊心曾多次受到打擊，由此引發(fā)了對學(xué)習(xí)沒有興趣、沒有自信、沒有目標(biāo)，許多學(xué)生都存在混學(xué)分、混文憑的現(xiàn)象。針對當(dāng)前存在的問題，硅湖學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)結(jié)合實(shí)際，逐步試行能夠較好解決問題的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

“體驗(yàn)”是指在實(shí)踐中認(rèn)識事物、親身經(jīng)歷。在古文獻(xiàn)《朱子語類》卷一一九中有“講論自是講論，須是將來自體驗(yàn)”的論述，也可理解為親身經(jīng)歷或?qū)嵉仡I(lǐng)會。根據(jù)知網(wǎng)檢索目錄可查詢到1994年關(guān)于澳大利亞警察訓(xùn)練中體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)，并對體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行探索和研究。許多教育家、心理學(xué)家等學(xué)者采用了體驗(yàn)教學(xué)相關(guān)思想，教育家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)learning by doing”、社會心理學(xué)家黎溫（Kurt Lewin）的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈experiential learning cycle”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的“認(rèn)知發(fā)展論theory of cognitive development”以及其他學(xué)者理論而形成的學(xué)習(xí)架構(gòu)。從這個層面上來說，體驗(yàn)式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)模式探索。體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課前自學(xué)、交流分享、再學(xué)提高，做到課前、課中、課后的一脈相承，線上、線下的有效銜接，通過學(xué)生課前的自學(xué)、教師課中創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長、在成長中成材。硅湖學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)堅(jiān)持以學(xué)生親身體驗(yàn)理念，從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、師生觀念的改變等方面對提體驗(yàn)式教學(xué)予以實(shí)踐，總結(jié)出具有民辦高職特色的體驗(yàn)式教學(xué)模式。

二、以培養(yǎng)自主探究能力為教學(xué)目標(biāo)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程原有的教學(xué)目標(biāo)局限于學(xué)生掌握了多少知識與技能，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，在硅湖學(xué)院體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定中，重在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用專業(yè)知識與專業(yè)技能解決實(shí)際方案的能力。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，對教師提出的問題具有一定的好奇心，鼓勵學(xué)生之間互相交流討論，利用原有知識進(jìn)行自主探究，并對結(jié)果進(jìn)行各種假設(shè)，通過自我努力解決問題。在目前網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時代，社會發(fā)展逐漸多元化，不能僅僅依據(jù)掌握知識的多少作為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會收集、整理信息，并在限定的時間內(nèi)進(jìn)行靈活、快速處理的能力是當(dāng)前高職院校學(xué)生必須具備的能力，關(guān)系到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。美國未來學(xué)家阿爾文.托夫斯在《學(xué)會生存》一書中說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”伴隨社會發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，需要具備更強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)會知識的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，在只是應(yīng)用過程中知道不足之處，讓學(xué)生再主動獲取知識，使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新同步進(jìn)行。

三、以實(shí)際項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容

堅(jiān)持高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)模式必須在設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。在教材選用上，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，從體驗(yàn)式教學(xué)的角度，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自主創(chuàng)新為主，重在過程交流中提高，達(dá)到知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)水平。堅(jiān)持項(xiàng)目教學(xué)、產(chǎn)學(xué)賽結(jié)合，將教、學(xué)、做真正聯(lián)系起來。以硅湖學(xué)院環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持“項(xiàng)目引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)賽結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，每次課堂上都通過一個項(xiàng)目任務(wù)完成，通過體驗(yàn)式教學(xué)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓所有知識點(diǎn)能夠得以反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)院成立的眾創(chuàng)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室下承接真實(shí)項(xiàng)目案例，從政策上引進(jìn)支持校企合作企業(yè)作為據(jù)點(diǎn)，對家具設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)項(xiàng)目做成成品或者產(chǎn)品，裝飾設(shè)計(jì)項(xiàng)目從接單洽談到項(xiàng)目實(shí)施，以及最后的竣工驗(yàn)收全程參與，對于其中對項(xiàng)目完成貢獻(xiàn)較大的同學(xué)發(fā)放工資并予以獎勵，組織學(xué)生將優(yōu)秀項(xiàng)目案例及創(chuàng)意設(shè)計(jì)案例參加專業(yè)技能大賽，將“項(xiàng)目引領(lǐng)，產(chǎn)學(xué)賽結(jié)合”人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)需求，并從榮譽(yù)獎勵制度、工資收入、項(xiàng)目的成就感等多方面鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性。

四、體驗(yàn)式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程在理解為體驗(yàn)式教學(xué)活動的展開過程，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和一定的社會要求，依據(jù)一定的教學(xué)設(shè)備，通過創(chuàng)設(shè)的情景引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究教學(xué)內(nèi)容知識，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展進(jìn)步的過程。體驗(yàn)式教學(xué)改革嵌入以“改變”為師生行動起點(diǎn)，履行教育的本質(zhì)不是簡單知識的灌輸，而是學(xué)會獨(dú)立思考（探索）與人格的建立，把硅湖的課堂打造成“受學(xué)生歡迎的課堂”，以形成具有民辦高職獨(dú)特的校園文化和辦學(xué)亮點(diǎn)。教學(xué)資源是為教學(xué)過程服務(wù)的，教學(xué)資源的配合使用能提高教學(xué)效果，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)過程設(shè)計(jì)主要包括：

1.確定體驗(yàn)任務(wù)內(nèi)容。明確每次課程的目標(biāo)，必須通過體驗(yàn)的方式解決哪些重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自助探究解決問題的能力，有計(jì)劃的、科學(xué)的安排體驗(yàn)任務(wù)。

2.設(shè)置體驗(yàn)情境。體驗(yàn)式教學(xué)需要設(shè)定一個輕松愉快、充滿情感的教學(xué)氛圍與教學(xué)環(huán)境，改變以往的嚴(yán)肅、壓抑的課堂環(huán)境，更多體現(xiàn)出師生的平等的友誼關(guān)系，讓學(xué)生能夠展開心扉，敢于說出自己的感受，敢于去創(chuàng)新與探索，能夠體現(xiàn)出獨(dú)立人格，眾生平等。

3.教師的實(shí)時引導(dǎo)。對于比較內(nèi)向的學(xué)生，要從多方面引導(dǎo)學(xué)生的積極性，從多方面支持鼓勵學(xué)生。同時在項(xiàng)目實(shí)施過程中會出現(xiàn)很多意想不到的問題，應(yīng)根據(jù)不同的問題引導(dǎo)學(xué)生，尋求不同的解決方法。以學(xué)生為主題、教師主導(dǎo)課堂，師生之間是平等的地位，可以通過討論、小組積分的方法鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，通過頭腦風(fēng)暴的方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

4.小組匯報(bào)成果。每個小組在完成項(xiàng)目任務(wù)后，都要進(jìn)行公開匯報(bào)自己的想法，讓學(xué)生學(xué)會保存前期的調(diào)研數(shù)據(jù)資料、過程性材料，體現(xiàn)支撐材料及理論依據(jù)，有理有據(jù)完成項(xiàng)目任務(wù)，將自己的親身體驗(yàn)的感受如實(shí)表達(dá)，教師結(jié)合實(shí)際給予鼓勵性評價(jià)。這種小組匯報(bào)的方法有助于加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，團(tuán)隊(duì)的力量超過個人力量之和，體驗(yàn)式教學(xué)過程的小組匯報(bào)時更容易在無形中做好的團(tuán)隊(duì)分工，各個團(tuán)隊(duì)成員都會為自己的團(tuán)隊(duì)在默默努力，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

5.交流體驗(yàn)與提高。互相交流的過程往往是水平提高的過程，通過交流匯報(bào)會從不同的角度來分析研究問題，不同的體驗(yàn)角度往往得出的結(jié)論側(cè)重點(diǎn)是不同的，體驗(yàn)式教學(xué)過程必須以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)的作用，在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中學(xué)生就是設(shè)計(jì)師，對于學(xué)生創(chuàng)新想法，教師應(yīng)積極幫助學(xué)生設(shè)定設(shè)計(jì)風(fēng)格與理論依據(jù)，讓學(xué)生能夠符合設(shè)計(jì)要求的積極的完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目完成的成就感和項(xiàng)目帶來的利益、榮譽(yù)會激發(fā)學(xué)生今后積極探求的耐心與決心，達(dá)到了學(xué)生不斷提高、不斷進(jìn)步的目的。

五、體驗(yàn)式教學(xué)模式注意事項(xiàng)

1.建立雙師素質(zhì)隊(duì)伍。體驗(yàn)式教學(xué)要求改變一般的認(rèn)知發(fā)展論，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)課堂中，依據(jù)不同的項(xiàng)目任務(wù)，創(chuàng)設(shè)不同的情境。要求任課教師具備雙師素質(zhì)，不僅具備扎實(shí)的理論知識，同時必須具備企業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時應(yīng)明確終身學(xué)習(xí)的意識，提升自己的教學(xué)水平與綜合實(shí)力。學(xué)校也應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)條件，委派教師到大型設(shè)計(jì)企業(yè)掛職鍛煉，參加省級及國家組織的培訓(xùn)會與研討會，拓寬教師的視野。

2.教師做好情境設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在課堂教學(xué)過程中起著引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)這個共同發(fā)展、交流進(jìn)步的情境，在分享知識、經(jīng)驗(yàn)的同時分享彼此的體驗(yàn)和情感。在體驗(yàn)式課堂上，教師需要保障課堂的進(jìn)展的流暢必須要提前用心的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，需要思考比常規(guī)課堂更多可能發(fā)生的思維方向，及時捕捉學(xué)生的想法并進(jìn)行點(diǎn)撥，及時反饋教學(xué)，想方設(shè)法進(jìn)行合理引導(dǎo)，教師以自己的知識才能、人格魅力影響并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

用心感化學(xué)生，讓學(xué)生動情，教師用感恩的心投入教學(xué)過程，讓學(xué)生感受到老師的感情投入與付出，學(xué)生也會用一顆感恩的心回報(bào)老師和社會。高校學(xué)生主要通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，體驗(yàn)式教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有探究、學(xué)習(xí)的欲望，在情境的感化中形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位提升自己的價(jià)值。

3.轉(zhuǎn)變師生觀念。改變以往教師作為課堂的管理者和監(jiān)督者身份，體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)不是管理學(xué)生、控制學(xué)生，主要是引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生互動。重新建立新的師生關(guān)系，不僅僅是知識的傳遞，而是基于整體人格平等上對于學(xué)習(xí)項(xiàng)目案例過程中的身心體驗(yàn)交流，師生之間應(yīng)互相尊重，互相激勵，互相理解，教師對每個學(xué)生的個性能夠予以引導(dǎo)肯定，讓學(xué)生釋放心靈自由，實(shí)現(xiàn)生命意義。

六、結(jié)語

經(jīng)過實(shí)踐研究，在當(dāng)前民辦高職院校生源數(shù)量與質(zhì)量逐年下降的特殊時期，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、課前自學(xué)、交流分享、再學(xué)提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長、在成長中成材。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求從以培養(yǎng)自主探究能力為教學(xué)目標(biāo)、以實(shí)際項(xiàng)目為主要教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對體驗(yàn)式教學(xué)過程設(shè)計(jì)。體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施對學(xué)習(xí)興趣不足、缺少自信、缺少感恩心理、過于強(qiáng)調(diào)自己個性、難以管理等問題具有較好的提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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