地方高校大學生科研創新能力管理體系的構建

張量++張忠++關喆

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中，把“創新人才培養模式”列為重中之重，把“培養拔尖創新人才”作為核心任務，明確了著力培養一大批拔尖創新人才的教育改革發展目標。培養富有創新意識、創新能力、創新精神的合格醫藥衛生事業人才，已成為當下醫學院校的重要目標。本院在開設創新型課程的同時，通過構建新的科研創新能力管理體系，從管理上為大學生科研實踐提供更好的環境，以合理的管理體系和管理方法，激勵學生的創新熱情，從而實現切實加強地方高校醫學生科研創新能力的目的。

科研創新管理體系激勵一、目前地方高校大學生科研創新能力管理體系存在的問題

創新人才的培養是一個全方位、系統化的工程，大學生科研創新能力的管理體系是確保其實現的一個重要環節。然而，縱觀國內各高校大學生科研創新能力的培養模式，總體上尚處于摸索狀態，且存在著許多不盡完善之處，對于不同辦學定位、不同發展目標、不同院校類型的高校缺乏更具針對性的指導意義。主要表現為：①醫學院校基礎課程較多，學生需要記憶和掌握的知識點較多，課業負擔較重，而忽視了對學生科研創新能力的管理，導致創新能力得不到重視；②過分強調導師制活動或學生科研基金項目在科研創新能力管理中的單一作用，未發揮出合格的管理體系應有的對學生的激勵性；③某些高校未把大學生科研訓練視為人才培養的有效抓手，僅簡單理解為促進學生科研學習的一種活動；指導教師也將大學生科研訓練活動視為承擔繁重的教學任務之余的調劑品，而沒有切實發揮科研管理者和引導者的作用；④多數高校未能建立起相應的各層面組織機構，對大學生科研實踐活動缺乏有效評估、檢查和督促，從而影響了培養大學生科研創新能力的效果；⑤科研活動的管理未以學生為主體，學生開展科研工作或課題申報前未曾接受有關科研方法、實驗技術、論文撰寫等方面的引導，致使其在科研活動中存在著盲目性或照抄照搬，甚至是由教師包辦，違背了培養其科研創新能力的初衷。

二、地方高校大學生科研創新能力管理體系的構建

針對當前高校大學生科研創新能力管理體系中存在的問題，本院在進行以加強學生創新能力為目的的教學改革中，著重于構建新的科研創新能力管理體系。簡而言之，這一體系包含三個基本點：第一，從校方的角度，實施總體性的、激勵性的政策，為科研創新氛圍的形成構建良好的大環境；第二，加強對教師的管理，切實發揮教師作為直接引導者和第一管理者的作用，為學生樹立科研創新的典范，增強其信心；第三，是實現“以生為本”，充分發揮學生的自主性，以達到自我管理、自我創新、主動創新的作用。

基于以上主旨，這一體系的構建主要分為以下幾個部分：

1.學校管理層面的的改革與創新

這一層面的管理創新主要體現在兩個大方面：軟件和硬件。在硬件方面，主要體現在資金和設備的調度上。學校實驗室面向學生開放，已有近十年的歷史，成就了一批批富有創新精神的學生。人體科學展覽館是大學生活躍的科普活動基地。學科、學術帶頭人常年堅持面向學生就自身的科研工作進行專題學術講座，極大地方便了學生；對于基礎醫學院的全方位、全過程開放科研實驗室，學校撥出專項資金予以支持，保證了此項工作的常年開展。同時，學校高度重視大學生科研創新能力的培養，基礎醫學院大學生科技節等大型活動，以及學生參加國家、省市各類科研創新競賽，都得到了學校資金上的支持。

在軟件方面，主要體現在項目的設立和政策的出臺上。學校高度重視大學生科研創新能力的培養，將加強大學生科研創新能力培養的管理作為要求列入到學校“十一五”和“十二五”發展規劃中，并制定了多項有利于此項工作的政策。同時，學校也要求各二級學院積極轉變思想觀念，通過多途徑、多角度做好大學生科研創新能力管理工作，明確提出了政策上和資金上的支持。2008年，學校設立了大學生科研基金項目，旨在加強大學生科研創新能力的培養。在此后的幾年中，大學生科研基金項目的數量和資助力度逐年增大。這一項目的設立對于培養大學生科研創新能力發揮了重要的正向激勵作用。

除此之外，在總體培養體系的設定上，我校采用CAMPER（野營者）體系作為具體實施措施。在此訓練體系中，C（Course）——開設《醫學科研方法概要》選修課程，A（Atmosphere）——建立科研創新能力培養的良好環境，M（Motivation）——建立科研創新能力培養激勵機制，P（Project）——組織學生申報和參與科研項目，E（Evaluation）——建立學生科研活動形成性評價機制，R（Regulation）——成立培養大學生科研創新能力的管理組織。

2.教師層面的角色變換與管理作用發揮

教師作為學生科研的直接指導者和第一管理人，在大學生科研創新能力管理體系的構建中發揮著中流砥柱的作用。因此，對教師的管理顯得尤為重要。學校在繼承和發揚過往有效做法的同時，也進行了一系列的創新。我院大學生科研工作指導委員會于2006年成立。其成立之初即規定：負責指導大學生社團和教研室有關大學生科研創新能力培養的工作，負責學生科研項目或作品的遴選工作，負責有關培養學生科研創新能力事項的決策，負責選派學生有關科研活動的指導教師。自成立以來，指導委員會在以管理促創新，以管理促發展的方面做出了重要貢獻。例如，近年來，指導委員會推動教師將其國家、省（部）、市級科研項目，分解出一系列既獨立又系統的子項目，讓學生組建科研小組實施完成，教師本著培養學生科研創新能力的思想，從實驗設計、項目實施、實驗經費等方面給予一定的指導和支持。

另外，從課程管理上，教師通過教學改革和評價體系改革兩個方面分別加強了對于課程和學生的管理，從而促進創新。

在課程方面，我院開設了《醫學科研方法概要》選修課程。此課程在醫學院校低年級開設，在國內尚未見報道。課程內容包括：科研設計與統計學方法、文獻檢索、科研論文撰寫、與學期教學內容相關的醫學科研實驗技術（形態學、分子生物學、機能學、病原生物學）、實驗室見習。以此課程為引導，使學生在開始從事科研活動前能夠建立起一定的興趣，積累有一定的知識和技術，從而減少學生科研活動和實踐中的盲目性，避免對學生積極性的挫傷。

在評價體系方面，對大學生科研活動和實踐實施形成性評價。目前，在國內各高校尚未見此項嘗試。這一評價體系要求指導教師和大學生科協對學生各項科研活動和實踐進行全過程的形成性評價，發現其優勢和不足，記錄其行為和態度，及時對其進行指導和反饋，幫助其改進和提高。

3.學生自主性的發揮與自我管理體系的構建

根據學生的心理特點和知識水平，學生的自我管理體系主要由兩部分構成：一是開展各種具有激勵性的活動，如“創新設計型實驗”活動現已成為《機能實驗學》課程的重要組成部分，深受學生們的歡迎；基礎醫學院大學生科技節已連續舉辦七屆，業已成為培養大學生科研創新能力的一道亮麗的風景線。二是通過學生組織實現自我管理。2009年，我院成立了基礎醫學院大學生科學技術協會，負責統籌學生科研小組，協助舉辦大學生科技節活動，組織學生申報學校大學生科研基金項目，組織學生參加專家學術講座、報告，組織開展論文、綜述報告會和大學生科技論壇，協助組織學生參加各類競賽等。經過實踐證明，學生組織的自我管理極大地帶動了學生的創新熱情，科研成果呈逐年上升趨勢。

三、對于新體系構建的總結

總體而言，我院對于大學生科研創新能力管理新體系的構建，可以概括為以下幾點：（1）以《醫學科研方法概要》選修課程的開設，作為地方高校大學生科研創新能力培養的引導。（2）以教學方法的深化改革、課堂教學的不斷滲透、學生和專家/教師的學術報告、科研實驗室的開放、網絡平臺的有效使用，創建大學生科研創新能力培養的良好環境。（3）以參加國家、省市、學校競賽，舉辦大學生科技節，學生、教師表彰工作，作為激勵措施。（4）以申報大學生科研基金項目、參與教師科研項目、項目實施和總結、撰寫論文，作為大學生科研創新能力培養的載體。（5）以學生科研活動和實踐的形成性評價，指導學生自覺形成嚴謹的科學作風，提高科研創新能力。（6）以加強基礎醫學院大學生科研工作指導委員會、教研室、大學生科協三類組織的建設，提升大學生科研創新能力培養的管理水平。（7）以問卷調查的形式，評價大學生科研創新能力管理體系的效能。

通過以上管理體系的構建及運行，經過一個實施周期之后，我校基礎醫學院2013級五年制本科學生科研創新能力的培養程度得到了深化，學生掌握和理解專業基礎理論知識水平加深，獨立思考和團隊協作意識增強，科研分析及動手能力提高，更是培養出了尊重科學、尊重事實的態度。因此，完全有理由相信，科研創新能力管理體系的實施和推廣，將會造就出更多富有創新意識、創新能力、創新精神的服務于地方醫藥衛生事業，適應新形勢需要的高素質應用型人才，同時將探索出適于地方高校、行之有效、具有示范意義的大學生科研創新能力培養的特色之路。

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基金項目：中華醫學會醫學教育分會和中國高等教育學會醫學教育專業委員會2016年醫學教育研究立項課題（2016B-RC048）；遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度課題（JG16DB445）；沈陽市高等學校教育科學“十三五”規劃2016年度課題（2016-368）。