幼兒同伴關系的培養策略

王蓮花

【摘 要】同伴關系是人際關系的重要組成部分，同伴在兒童社會化和身心全面發展過程中起著成人無法替代的作用。近年來，有關幼兒同伴關系的相關研究不斷增加，內容也趨于豐富和完善。鑒于同伴交往的特殊作用，本文以同伴關系的作用為切入點，通過對幼兒相互交往現狀分析指明了影響幼兒同伴交往的因素，并提出相應的培養策略，為構建和諧，良性的幼兒同伴關系創建條件。

【關鍵詞】幼兒；同伴關系；交往；社會性

幼兒同伴關系是指年齡相近或相同的兒童之間的一種共同活動并相互協助的關系，或者主要指同齡人間或心里發展水平相當的個體在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系。

幼兒三歲以后，同伴作為其娛樂，興奮和愉悅的源泉在幼兒的心目中變得越來越重要，這使得大多數幼兒都在積極的尋求自己的小伙伴，共同的興趣愛好；相互能溝通交流的語言；平等的地位，使幼兒很自然地在一起玩耍、游戲，他們從交往和游戲中獲得了愉悅的情緒和心靈的滿足，克服了性格孤僻和自我中心等交往障礙，為幼兒一生的健康成長奠定了有利的基礎。從發展的觀點看，幼兒同伴關系具有以下功能。首先，良好的同伴關系是滿足其社會化的需要，促進幼兒社會情感發展的重要源泉；其次，幼兒同伴交往可以促進幼兒良好個性和品德的形成；第三，良好的同伴關系對幼兒社會適應及心理健康發展具有重要影響；第四，幼兒同伴交往還可以促進其智力的發展和認知結構的建構，是發展幼兒創造能力的重要背景。同伴還是幼兒特殊的信息渠道和參照框架，可以幫助幼兒擺脫自我中心，從別的同伴那里獲得豐富的信息，從而實現對自己認知結構的建構。

由此不難看出，幼兒的同伴關系對幼兒個體的發展具有深遠意義。那么，目前我國幼兒同伴關系交往的現狀如何呢？

一、幼兒同伴關系的現狀

自20世紀80年代以來，世界幼兒教育目標由“以智育為中心”向“注重幼兒全面發展”轉變。各國幼兒教育都日益重視發展幼兒的同伴關系，并將其作為培養幼兒全面發展的重要內容。良好的幼兒同伴關系有利于身心健康發展，致力于培養幼兒與同伴的和諧關系是家長和廣大幼教工作者的共同責任。然而，同伴交往的現狀不容樂觀，我國調查研究顯示，幼兒同伴交往質量和頻率都存在很大問題。尤雪紅等人在2001年的調查結果表明，“幼兒社會交往的頻率不高，從總體上看，有19.4%的幼兒交往頻率很低，有27.1%的幼兒平時很少或不跟其他幼兒交往。在幼兒經常遇到的11種交往情景中，幼兒表現出交往不善或無能的比率達到了47.1%”。加上本人近幾年由于教學實踐的需求，在幼兒園開展各項活動的過程中，發現幼兒群體當中，不合群，不愿意合作，不愿意分享，不善于交流溝通或拒絕交流溝通，甚至逃避集體生活的幼兒處處可見，而且與年齡的大小沒有太多的相關。以上的研究結果或觀察發現確實令人擔憂，而且幼兒在現實的交往中也折射出了一系列的心理問題，如自我中心主義，攻擊性行為及孤僻人性等不良現象。因此，家長和教育工作者必須給以足夠的重視。

二、影響幼兒同伴關系的因素

綜合以往的相關研究不難看出，影響幼兒同伴關系的因素有很多，但主要體現在如下幾個方面：

首先、家庭因素對幼兒同伴關系的影響。家庭是幼兒個性社會化的基礎，家庭的物質環境，家庭結構，情感氣氛，父母的教養方式，親子關系的性質等都會幼兒的個性產生影響，從而間接的影響幼兒同伴關系的狀況。父母對孩子社交意義和作用的認識，父母對孩子社交技能的培養，父母自己的交友觀念及行為等都在潛移默化的影響著幼兒同伴交往狀況。在家庭教育中，有的家長對幼兒溺愛嬌慣，有的家長對幼兒簡單粗暴，有的家長只養不教，這些種種不科學的家教方式都會或多或少的給幼兒發展良好的同伴關系帶來一些不利的影響。

其次、托幼機構因素對幼兒同伴關系的影響。托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環境，對培養幼兒的社會適應能力起著重要作用。幼兒從家庭進入集體環境，對教師有著很強的依賴性。因此，建立良好的師幼關系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密，融洽和協調的關系，就會導致幼兒心理上的不平衡，造成幼兒與同伴交往的不協調。如果教師不注意愛撫，關心，尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或懲罰幼兒，就會使幼兒產生不安全感，容易產生心理壓力，使幼兒形成孤僻，冷漠，不合群等特征。因此，良好師幼關系的構建對幼兒同伴關系的發展有很大影響。

第三、社交技能和策略因素對幼兒同伴關系的影響。在交往中幼兒要想獲得在群體中的地位，必須學會如何有效地加入其他兒童正在進行的活動，如何與其他伙伴進行有效的溝通，如何說服別人并尋求其他幼兒的支持和幫助；在沖突情境中，幼兒還必須學會如何表達自己的立場和為自己辯護，如何機智地解決沖突等。所有這些都是影響幼兒同伴交往質量的“社會交往技能”。只有當孩子掌握運用一定的有效的社交技能與策略時，他們的行為才能很好的被其同伴接納，才能與同伴相處融洽。龐麗娟研究發現，受歡迎兒童掌握使用的策略多，有效性、主動性、友好性均強；被拒絕兒童掌握和使用的策略也較多，但策略有效性較差；被忽略兒童掌握和使用策略較少，主動性、獨立性、有效性均較差，較多地使用退縮性、賴性策略；一般兒童在交往技能及策略上均處與中間水平。