小學語文講讀課文十步法

曹晶

（吉林省公主嶺市嶺西小學校 吉林公主嶺 136100）

摘 要：小學語文講讀課文雖然千變萬化，但我們要始終圍繞主線進行教學，切記不可逐段講解，逐句分析。每篇文章題目就是中心，圍繞中心找到主線進行教學，我們就能有的放矢。中華文化博大精深，弘揚民族文化，旁征博引，就能拓寬學生的知識面，開拓學生視野，陶冶學生情操。

關鍵詞：以讀促講 點面結合 旁征博引

直奔主題不跑偏，解題質疑找主線。以讀促講學不難，點面結合主線顯。字詞段篇撿重點，旁征博引精彩見。文學常識融期間，總結全文找要點。概況全文設計全，精彩課堂不再難。

一、直奔主題不跑偏

直奔主題，指的是教師導語要簡明扼要，要與學習的課文有關，不可拖泥帶水才導入主題。例如：竇梅梅在《清平樂 村居》一課中，以：“居”開篇，由居字從甲骨文到現在的來歷入手，從變化的居字你想到了什么？從而引出“村居”文章題目。再比如：研討課，《精衛填海》一課，教師的導語可設計為同學們都喜歡看動畫片嗎？說說你喜歡看什么動畫片？這節課，老師也給大家帶來了一段非常好看的動畫片，我們一起來欣賞吧！然后放一段精衛填海的動畫片段來導入。[1]

二、解題質疑找主線

語文課堂最忌諱逐段分析，沒有一個清晰的主線，缺少層次，面面俱到卻重難點不分。如果說直奔主題就是教師的簡單導語引出新課，那么接下來就需要對文章題目進行解題。一篇文章的題目就是文章的中心，全篇文章都是圍繞文章題目體現中心的。因此，我們需要對文章題目進行質疑，從而找出文章主線。所謂質疑，就是讓學生通過看題目，想了解哪些問題，有什么疑惑，從而為分析文章找出主線。例如：《精衛填海》一課，從解釋“填”字指把凹陷地方墊平塞滿。看著課題，你有什么問題呢？（精衛是誰？大海那么美麗，她為什么要填海？她是怎樣填海的，用的什么辦法？精衛把大海填平了嗎？）那么文章的主線也就是要解決的重點就是“精衛為什么要填海”這一文章主線就出來了。至于學生可能還會提出很多其它的問題，需要我們教師進行歸類整理，使之變成幾個核心問題，不要重復問題。在比如，再見了，親人。教師質疑出的問題就是從“親人”這個詞引出狹義的親人指的是有血緣關系的人，廣義的親人指的是能在你需要幫助時給予你幫助的人，從而為朝鮮人民為什么把志愿軍戰士稱作親人，始終圍繞哪些事能體現朝鮮人民和志愿軍戰士是親人這個貫穿全文的主線來學習。[2]

三、以讀促講學不難

常言道：書讀百遍，其義自現。在分析課文時，教師能否把學生的朗讀訓練出來，是評判學生是否真正理解課文的關鍵。我們訓練學生朗讀要有層次感，不可一味的齊讀，更不可拉長生。朗讀要多樣化，可采取個別讀，分角色讀，齊讀等不同方式。也不可單單是讀，要帶著理解去讀，在設計大課時一定心中有數，一個比一個讀得好，一個比一個讀得有感情，通過學生的讀，體現句子的含義。常用的方法是讓學生結合句子談自己對句子的理解，然后用帶著自己的理解去讀，讀出了感情，讀出了品味，讀出了與作者共鳴。

四、點面結合主線顯

所謂點面結合，就是在理解課文時抓住其中的一個詞、一個短語、一個句子作為一個點，從這個點想到了文中的情境就成了一個面，也就是深入理解文章內容。我們的學生往往只是就一個詞理解一個詞，不能透過這個詞理解深層次的含義，不能與生活實際相聯系，理解的膚淺，這與我們平時的訓練有密切的關系，如果平時上課時，我們有意去進行針對性的訓練，平時訓練學生，多讀、多背、多寫，自然就能提高學生的理解能力。

五、字詞段篇撿重點

分析一篇文章和寫一篇文章一樣，要注意詳略得當，切不可面面俱到，把每一個問題都作為重點去理解，與文章重點相關的內容要重點理解，簡單問題學生讀文自行解決。例如：《精衛填海》這一課，學生提出的問題，精衛是誰，讀文后學生能自己讀出，教師只是需要點播解釋一下“炎帝”是誰？點到即可。而對于精衛和海神的對話，精衛變成小鳥后用石子和樹枝來填海能體現文章主線的問題要重點理解，從而感悟出人物的精神品質。再比如：秋天的懷念這一課，就圍繞“好好活”這一重點理解全篇即可。[3]

六、旁征博引精彩見

一節好課，教師要挖掘教材外的知識，如：秋天的懷念一課，教師在學文后可以講一講，史鐵生21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，已經整整33年，這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？請讀讀他在《病隙碎筆》中寫的一段話吧！課件：這33年懷念里，其實也是他和疾病搏斗的33年。同學們，你們想了解一下史鐵生的近況嗎？由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，現在一個星期要透析兩次，但他依然平靜淡然地看待這一切。依然在——好好活著。他用筆代替他的雙腿寫出了自己怎樣的“好好兒活著”。既是對學生意志品質進行教育，同時也能看出我們教師文學底蘊深厚。

七、文學常識融期間

不同體裁的文章，特別是第一次學習時，我們要交給學生不同的知識。如說明文，說明方法有：舉例子、作引用、分類別、列數字、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌、作假設等，并結合文章具體理解這些說明方法及說明方法的好處。教散文時就要交給學生散文的特征：形散而神不散。并且結合文章具體怎樣體現形散而神不散。再比如：精衛填海這一課，要介紹什么是神話，神話和童話的區別等。

八、總結全文找要點

語文課堂結構要圍繞主線學習，如果說還有結構的話，不防套用總分總的格式，找主線就是第一個總體分析，圍繞主線分析課文就是分，最后總結全文又回到總，而總結全文一定要交代清楚我們通過學文真正學到了什么，知道了什么。

九、十：概況全文設計全 精彩課堂不再難

一堂精彩的課，不僅是給學生聽，更是給聽課的人聽，我們要把聽課教師也等視為學生，這需要我們教師的語文素養要高，真正能在課堂中交給學生、聽課的人一些新知識。

學習有法，學無定法，教學有法，教無定法，貴在得法。無論什么樣的模式，都需要我們任課教師能認真鉆研教材，掌握教材，靈活駕馭課堂。希望我們這塊磚，能起到拋磚引玉的效果，也希望我這一滴水，能蕩起一點點漣漪。

參考文獻

[1] 姜伯靜. 人為完美的小學語文教材是對孩子最好的教育[J]. 青年教師. 2010（12）

[2] 肖金鳳. 小學語文教材優化策略研究[J]. 科普童話. 2015（01）

[3] 俞明雅. 近十年小學語文教材研究述評——基于2001-2011年間486篇文獻的分析[J]. 基礎教育. 2013（05）