淺談如何提高高中物理課堂教學效率

（山西省忻州市繁峙縣職業(yè)教育中心 山西忻州 034000）

摘 要：作為高中階段學習的一門基礎(chǔ)課程，高中物理的學習不僅是提高學生們知識儲備的載體，也是培養(yǎng)學生們科學思維的重要方式。在新課改不斷向縱深發(fā)展的大背景下，怎樣有效提高高中物體課堂效率成為教室們普遍關(guān)注的問題。在本文中，筆者將結(jié)合自身從教多年的經(jīng)驗，對如何提高高中物理課堂效率提出自己的認識，希望能夠為教師們更好的開展高中物理教學活動提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂教學 效率

在當前的高中物理教學中，受到傳統(tǒng)教學觀念和教學方法的影響，課堂教學在一定程度上還存在著諸多問題，例如重視理論而忽視實踐，重視知識的傳授而忽視學習的過程，重視學生的學習成績而忽視學生們的成長規(guī)律，重視教師的作用而忽視學生們的主體地位等，這些問題的存在在很大程度上影響了高中物理課堂的教學效率，導致學生們的學校效果不佳，與教育教學客觀規(guī)律不相符，與新課程改革的要求背道而馳。如何提高高中物理課堂教學效率，必須從存在的問題入手，針對存在的問題一一做出整改，在接下來的討論中，筆者將對如何提高高中物理課堂教學效率進行分析。[1]

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學手段

在傳統(tǒng)的教學模式下，受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師們往往“灌輸式”的教學模式，教師們在教學中出于主動地位，而學生們只能選擇被動接受，師生之間溝通交流的機會甚少，對于教師們所講的知識，學生們跟隨者教師的思路，當時似乎明白了講授的內(nèi)容，可是當他們重新觀察這些知識的時候，又覺得似懂非懂，學習效率不高。

知識的學習需要內(nèi)化于心，僅僅讓學生們在課堂中跟隨者教師的思路理解知識必然是一種沒有效率的教學方法。因此教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學手段，利用全新的教學模式進行教學，具體應(yīng)當做到對傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式進行改革，重視學生們在教學中的主體地位，建立教師與學生之間的有效溝通的教學模式，提高學生們在課堂教學中的參與程度，提高其學習的積極性與主動性，從而提高課堂的教學效率。[2]

二、利用有效提問，激發(fā)學習興趣

問題是學生有效學習的重要依據(jù)，能夠培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維，提高解決問題的能力。在學習的過程中，假如學生們能夠帶著問題學，不僅能夠提高學習的針對性，還能夠激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習的效率。所以，在具體的教學實踐中，教師們應(yīng)當重視有效提問的積極作用，促進課堂教學效率的提升。為了更好的提高問題的針對性與有效性，能夠真正激發(fā)學生們的學習興趣，教師們的創(chuàng)設(shè)問題時應(yīng)當注意把問題和學生們的認知能力、知識掌握情況、學習階段等因素結(jié)合起來，采取由簡到難得方式對問題進行合理的劃分。[3]

第一個層次是層次較低的問題，用這些問題考察和促進學生們了解和掌握基礎(chǔ)知識的能力。

第二個層次是中等難度的問題，重點考察和促進學生們運用知識的能力。

第三個層次是難度教學的問題，重點考察和促進學生們分析和解決相關(guān)問題的能力。

三個層次的提問環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生們的有效提問。在具體的教學實踐中，教師們可以從學生們的實際情況出發(fā)，針對學生們的具體情況創(chuàng)設(shè)提問的問題，對出于不同階段、認知能力不同的學生進行有針對性的提問，使不同階段、具有不同認知能力的學生都能夠得到有效提問，只有這樣才能夠激發(fā)不同學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

三、重視實驗教學，培養(yǎng)動手能力

對于物理教學來說，由于物理課程的獨特性，這就使得實驗教學在物理教學中具有非常特殊的意義。從新課改的要求來看，重視物理教學中的實驗教學無疑也是大勢所趨。在具體的教學實踐中，實驗教學能否有效開展下去的關(guān)鍵在于教師是否具有科學的認識與足夠的能力。因此筆者的觀點認為，在高中物理教學實踐中，教師一方面應(yīng)當最好教材中所規(guī)定的演示實驗與學生們的分組實驗，還應(yīng)當進一步拓展學生們的思維，通過將日常生活中出現(xiàn)的自然現(xiàn)象引入到教學實踐中，培養(yǎng)學生們的發(fā)散思維能力。

除此之外，還應(yīng)當適當?shù)拈_發(fā)課本以外的實驗，為學生們布置適當?shù)恼n外實驗作業(yè)，培養(yǎng)學生們的動手實踐能力，使他們在實踐的過程中更好的理解和掌握相關(guān)的知識，并充分體會到知識帶來的樂趣。例如在講授《電磁感應(yīng)》這一課程時，教師可以事先讓學生們預(yù)習該課程的教材能容，使學生們大概掌握實驗的方法與步驟，最終需要解決哪些問題等。然后對學生們進行分組，每一組獨立開展相關(guān)的實驗，并得出實驗的結(jié)論，之后讓各小組的成員在一起討論和分享實驗中的心得體會。利用這種方式可以有效提升學生們的動手實踐能力，起到非常好的學習效果。

四、引導學生學會抽象思維

客觀的來說，高中階段的物理課程并不是太難，但是如何通過有效的方式使學生們學好物理并不簡單，這就要求教師們通過科學的方法引導學生們進行有效學習，利用科學的引導提高物理課堂的教學效率。其中，很重要的一點就是引導學生將宏觀的物理現(xiàn)象與抽象思維緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生們的抽象思維能力。

一般來說，人們所接觸到的物理概念與理論大都來自于實踐，但是概念與理論又高于實踐，是在實踐基礎(chǔ)上的總結(jié)和升華。在這一過程中，必須培養(yǎng)科學的抽象思維能力，才能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象所具有的共同特性進行客觀的認識。所以，在高中物理教學的實踐中，教師要引導學生學會對經(jīng)驗事物的抽象理解，將實踐知識通過科學的抽象變?yōu)槔碚撝R，并通過理論知識的運用解釋實踐中遇到的各類問題，最終將理論與實踐結(jié)合起來，形成正確的思維方法。

綜上所述，在高中物理教學過程中，教師們可以通過各種方法提高高中物理課堂教學的效率，在上述討論中，筆者總結(jié)了提高高中物理課堂教學效率的方法主要包括創(chuàng)新教學觀念和方法、進行有效提問、重視實驗教學、引導學生進行抽象思維等四種方法，這些方法對于提高高中物理課堂教學效率具有重要的意義。但是筆者也相信，依然有很多其他的方法能夠有效提升高中物理課堂的教學效率，這就要求廣大物理教師在教學實踐中不斷探索和思考，通過認真刻苦的鉆研，總結(jié)出更多更好地方法。

參考文獻

[1]江孝濤. 優(yōu)化教學策略 提高高中物理課堂效率初探[A]. 《教育科學》組委會.2016年6月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[C].《教育科學》組委會：，2016：1.

[2]張勇. 淺談如何提高高中物理課堂教學效果[J]. 學周刊，2013，32：106.

[3]楊幫學. 淺談如何提高高中物理課堂的有效性[J]. 新課程學習（中），2014，01：49.

作者簡介

張利榮，男，1982.11.10 山西省忻州市繁峙縣職業(yè)教育中心 本科 太原師范學院 物理學專業(yè) 現(xiàn)職稱助理講師十二級