基于復雜性理論視角的學校體育教育

孟濤

（上海立信會計金融學院，體育教學部 上海浦東 201209）

摘 要：學校體育教育是一個復雜系統，涵蓋的：教育對象、教育結構、教育方法、教育環境等方面復雜性特點。學校體育教育應該超越還原性思維，實現教育整體化，防止體育教育的依附性，強調體育教育的反思意識，打破靜態的、保守的思維方式，創新體育教育，扭轉教育方法的簡單化傾向，重視教育方法的綜合化。

關鍵詞：復雜性理論 體育教育 教育方法

引言

體育教育世界是有序與無序、確定與不確定、簡單與復雜相互交融的世界，是各種影響因素持續不斷解體與重組、和諧與噪聲反復交織的復雜過程。現代學校體育教育一旦陷入還原論的思維方式，便不可避免地面臨因該方法固有缺陷而導致的一系列矛盾與沖突，至使學校體育產生教育意義失落的存在危機。精心設計教學步驟，力求環環相扣，控制意外之事；然而這僅能完成教學任務，卻壓抑了學生的創造性、隨機性。懷特海曾指出：與通常的見解相反，科學性的特征不是確定性，而是不確定性。 亦即任何看似穩定、確定的現象背后其實是不穩定性、不確定性。因為，從不斷被證實的觀察事實出發作出的歸納并不導致真正的確定性；理論的確定性只能建立在演繹的基礎上。真實的世界不是分割的、片斷的、因果分明的，正如帕斯卡所說，任何事物既是原因又是結果，既間接聯系又直接作用，所有事物都被自然地聯系在一起。現實需要人們通過復雜的思維方式，抓住總體和基本的問題，在此背景下來思考。

一、復雜性探討

教育對象的復雜性，直接導致了教育的復雜性。 從古至今，關于人的本質問題，人們在不同的層面進行了不同程度的揭示。在近現代，人們認識到人不僅僅是個體層面上的實體，而且是社會和文化層面上的。馬克思指出：人是一切社會關系的總和。極其簡潔的語言充分展示了人的復雜性。卡西爾從文化學角度揭示了人的復雜性，“作為一個整體的人類文化，可以被稱之為人不斷自我解放的歷程。”莫蘭則認為，“對人類的一個封閉的、 片段的和簡化的理論的喪鐘敲響了， 而一個開放的、 多方面的和復雜的理論時代開始了。”

現代教育理論的發展更加關注人的主體地位。教育是為人而設、由人而為的世界，這種“為人性”和“人為性”更強化了教育世界的復雜性。在某種程度上，這也進一步地使教育學知識日益復雜，“教育學知識的復雜程度如果超不過其它學科，卻也不亞于其它學科，因為教育要塑造人、改造人。”[4]學校體育是教育的重要組成部分，同時也是最接近“人”的教育形式，它需要每一個學生和老師都親力親為的參與到教育過程中去。在這個過程中，他們都會體驗到肉體的痛苦和歡愉，也會體驗到成功與失敗，這種教育形式是直接作用于學生身體和情感。由于學生長期處在生長變化當中，每一個學生都有不同的情感，不同的身體狀況，對學校體育的態度也不同，當然這種學生個體發展的生長性也說明每一個學生都具有極強的可塑性和發展水平的不確定性。學校體育如何才能更好的兼顧每一個學生的發展，如何創造性的開展體育教育工作，成為學校體育教育運用復雜性思維的客觀要求。關于教育對象相比簡單思維來說，雖然，在簡單思維視野中也能看到人、說到人，但那是被抽去許多人的規定性的人，是功利化、對象化或物化的人。

二、我國學校體育教育的復雜性

1.超越還原性思維，實現整體化的教育

從復雜性思維視角來看，學校體育教育中各部分的相互作用不是簡單的加和關系，它們之間的因果關系也不是單向的鏈條，而是復雜的因果關系之網。學校體育目標決定學校體育教育的發展方向，學校體育課程是學校體育教育的核心，有什么樣的教育目標就會有相應的課程，也同樣會有相應的教學手段。學校體育教育中各部分間復雜的相互作用導致系統整體的不確定性，甚至有可能出現意想不到的整體特性。面對體育教育現象的復雜性，教育學的任何一個學科只能解決某一局部問題，只有多學科的深入研究才可能解決整體問題。

2. 防止教育的依附性，強調教育的反思意識

學校體育教育的依附性主要因為在我國學校體育教育學的理論研究起步比較晚，雖然我國體育教育的科學框架已基本形成，也有不少具有中國特色的體育論著出現。但是，從理論建構模式來看，我國體育教育理論仍然存在著很強的依附性，主要表現在：其一，在研究活動中經常出現把相關學科理論直接套用到體育教育中來的情況。比如數學教育、語文教育、藝術類教育的相關理論直接用于了學校體育教育之中。應當承認，“借用”相關學科的教育理論模式是當前學科融合和交叉的產物，它對活躍體育教育理論研究、繁榮體育教育理論、開拓體育教育理論研究的新領域起著很大的作用。但是，過分依賴其他學科的思路，可能會喪失體育教育理論研究的相對獨立性。其二，由于長期受西方體育教育思想的影響，在研究中形成這樣根深蒂固的一種觀念，即西方體育發展模式及其研究范式是惟一合理的，在過去的很長一段時間我們國家的學校體育教育模式都是直接照搬蘇聯的，導致后來錦標主義盛行；后來又直接學習歐美的教育模式，出現了放羊式教學；新時期的我國學校體育引入了快樂體育、成功體育這些外來的體育理念都產生了不同程度的不良后果。這也充分說明，缺乏結合中國實際進行深入的分析，其結果是不加區別與分析地來借鑒與移植國外體育教育的某些成果，往往很難學習到其真諦，容易在理論上出現偏差，在實踐中造成誤導。

結語

學校體育教育中的主要矛盾是教師和學生的矛盾，矛盾的主要方面是學生全面發展與片面發展的矛盾。如何處理好教師與學生之間的主要矛盾；如何才能促使學生全面發展，成為學校體育需要運用復雜性思維解決問題的重要因素。當然，針對復雜性理論下學校體育教育問題研究同時也是對學校簡單思維理論下學校體育教育問題的一種突破。將學校體育教育中出現的各種問題都當成是一種復雜的，綜合化的問題，積極吸取先進的教育理念對其進行分析，不僅可以得出意想不到的效果；同時可以延拓學校體育的研究領域為學校體育教育科學化提供更加扎實的理論支撐。

參考文獻

[1][法]埃德加·莫蘭.復雜思想：自覺的科學[M]. 陳一壯譯.北京：北京大學出版社，2001.06：211.

[2][法]埃德加·莫蘭.復雜性思想導論[M].陳一壯譯.上海：華東師范大學出版社，2001.06：35