中日義務教育階段語文教育對比研究

李可

（遼寧師范大學海華學院 外語系日語13-1 110167）

摘 要：本文對新時代下中日義務教育階段語文教育的現狀做對比分析，以期能整理出中日兩國在義務教育階段語文教育上的異同點，助力我國教育事業的蓬勃發展。

關鍵詞：中日教育 義務教育 語文教育

21世紀，隨著世界經濟全球化的不斷發展，國際間的人才競爭和綜合國力競爭也日趨激烈，在這樣的國際大環境下，每個國家對高端人才的需求量也與日俱增，因此，對本國的教育事業的發展變得越來越重視，教育的要求也變得越來越高，如今，世界各國紛紛把改革和發展教育作為應對與參與國際競爭的重要戰略。我國是最大的發展中國家，要想趕超發達國家，就勢必要學習外國先進的教育經驗和教育技術，對本國的教育事業作出重大改革，而如何整理并借鑒各國的有益成果也成為了我國基礎教育課程改革所面臨的一項重大的理論課題。[1]

一、中國與日本在文化教育上的關系

1.中國與日本在文化和教育上有著很深的淵源：因為歷史的原因，中國文化與日本文化有著千絲萬縷的聯系，甚至可以說，中國文化對日本文化有著極為深遠的影響。例如在日本語言中，就包括大量的漢字。在日本現行的《國語學習指導要領》中，就對小學階段各年級學生的漢字書寫方式做了明確的規定。

2.中國與日本的教育改革有相近的歷史背景：兩國由于相近的教育傳統，都在本國導致了相似的教育危機和社會問題，一方面，“富國強兵”的思想使得教育必須整齊劃一，為國家服務，另一方面，教育對個人而言的意義是發展其獨立個性，兩國在教育改革上均面臨著無法將兩者協調統一的教育難題。

3.日本教育的成就與特點使其具有特別的借鑒價值：日本的語文教育具有兩面性，一方面是積極的吸收外國先進的教育經驗，另一方面又保留了本民族特色，堅持本國母語教育的特點。日本在教育方面所取得的成就是令世人矚目的，因此，其對我國的教育的發展應有特殊的借鑒意義。

二、中國與日本在義務教育階段語文教育上的異同點

1.中日兩國的語文課程標準都經歷了較長時期的發展演變，但特點不同：第一，我國語文課程標準的變動過于頻繁，而日本則趨于穩定，第二，我國語文課程標準的穩定性和繼承性不夠?；谝陨蟽牲c來分析，相較于中國課程標準發展的“頻繁”和“不穩定”來說，日本在不同的時期課程目標有不同的內容補充和調整，但其核心內容保持數十年不變，既體現了時代對語文教學的要求，又保持了教育目標的穩定性與一貫性。[2]

2.中日兩國的母語教育在指導思想上有著某種程度的相同或相似，但同中有異：第一，兩國課程標準都強調母語教育對培養民族感情、增強文化認同感的作用，但相比較而言日本表現出更鮮明執著的態度，第二，兩國課程標準的理念都關注語言教學自身的特點，強調語文和語文學習的實踐性，但日本堅持語言教育立場，對語言應用能力的重視更加突出，第三，兩國課程標準的理念都重視語言教學的開放性，但兩國的開放呈現不同的特點，第四，兩國課程標準都重視學習方式的變革，強調培養學生主動探究和勇于創新的精神。

3.兩國的課程標準結構同中存異，淵源頗深：第一，從整體框架來看，兩國標準的教學指導原則的總則和參考部分相似，中國課程標準的主體部分即第二、三部分和日本國語指導要領基本一致，此外，兩國都重視語言綜合性實踐活動，教育整體結構都是九年一貫的整體設計，第二，從表述方式上看，兩國標準都屬于比較簡約的風格，但日本指導要領則更為簡約但不粗略，完整清晰表達了國家語文課程教育的基本理念和要求，對課程目標及內容的規定明確具體。第三，日本指導要領在一些事項上的安排順序較中國而言更加關注時代和社會的發展需要，對培養學生的語言交流能力更為重視。

4.中日兩國現行語文課程標準目標、內容及比較：第一，兩國課程標準對聽說教育的重視程度不同，雖然中日兩國標準都非常關注學生聽說能力的提高，但日本對于聽說教育的重視程度勝于中國，第二，兩國課程標準在聽說教育中對“思考力”培養的認識和重視程度不同，在聽說教學中，中日兩國對學生“思”的要求存在巨大的差別，兩種要求，必然導致聽說教學的力度差異，中國對學生“思考力”培養的重視程度不及日本，進而導致中國學生普遍的出現“言不及義”的語言溝通難題。第三，兩國課程標準在聽說教育中對口語交際的情感性格影響有共同的認識和要求，又有一定的區別，語言表達不僅表現了語言運用者的智力，也必然反應并影響語言運用者的情感態度，中日語文課程標準對此表現出了共同的認識和要求，但兩國對于語言表達的側重點不同，日本更多的側重“對方意識”，即言談舉止是建立在“尊重對方立場和思考”的基礎上，這一點在日文語法上也略見一斑，而中國更多的側重“文明禮貌”和“積極自信”，在與人交流時體現“公平意識”。

結語

我國新一輪的課程改革是在廣泛借鑒吸收各國語文教育改革的成功經驗和失敗教訓的基礎上進行的，通過與日本義務教育階段語文教育的比較，我們可以發現中國義務教育階段語文教育在課程標準需要有幾下幾點需要改進的地方：

l.課程標準修訂要力求穩定性和繼承性，并在合理的周期內實施。

2.課程標準中應進一步加強學生對母語學習的重視，在語文教育活動中培養他們的愛國意識，樹立他們的民族自尊心和自豪感。

3.課程標準如何體現對“思考力”的培養。

4.課程標準如何做到理論知識與實踐應用的完美結合，兼顧審美性與實用性。

5.課程標準中新的理念與設計如何在語文教學實踐中得以實現。

通過本文寫作，筆者深知自己的理解尚淺，教育研究領域之廣，讓無數的教育工作者付出了辛勤的勞動，然而，只有點點滴滴的匯集，才可形成大海汪洋，也只有每一個教育工作者在教育改革道路上不斷奮勇前進，才會換來我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允濟，張華主編，朱慕菊主審.為了中華民族的復興為了每位學生的發展——基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]張哲英.試論當代語文課程編制的發展趨勢——兼談四國語文課程結構變革的啟示.西南民族學院學報（哲學社會科學版），2002，12.