高中物理高效課堂教學探究與實踐

朱從祥

（甘肅省古浪縣第三中學 甘肅武威 733103）

高效課堂的核心是教學的高效益，檢驗的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的高效性體現在，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；高效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展，高效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀。那么，如何實現課堂的高效是每一位教師畢生研究的課題。下面我就如何實現高中物理課堂高效教學做一淺析。

一、通過教師充分的課前準備，實現課堂高效教學

要創造高效課堂，充分利用課堂上的四十分鐘，就要做充分的課前準備工作。首先，教學目標的定位要難易適中。其次，在制定教學目標的時候，要充分考慮三維目標的統一。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。明確本節課教學的重點和難點，而不在于面面俱到，要預設學生學習過程中的困難之外，然后重點加以突破。對于重點的突破，我們切不可以急于求成，一定要遵循學生的身心發展規律和認知規律。

二、通過演示實驗，動手實驗，激發學生興趣，實現課堂高效教學

由于受應試教育的影響以及教師自身的觀念問題，中學物理教學對物理實驗教學的認識仍停留在呈現物理現象，培養學生的觀察、操作能力這一層次上，把實驗教學僅僅看作是一種傳授知識的手段。概念、規律的教學要注重講清知識的形成過程，要設計一些能啟迪學生思維的問題，盡可能多增加學生視聽、觀察和動手操作的機會，讓學生養成動腦實踐、主動地去探索、研究的習慣。例如，《動量定理》這節課的引入，采用海綿上放置四個雞蛋后再在上面疊放書本和石板，然后在石板上放一瓦片，用鐵錘敲打瓦片“是蛋碎瓦全還是蛋全瓦碎”問題一經提出，實驗的目的也就很清楚了。如果再與學生共同討論演示方案，觀察和思考的主動權就交給了學生。

三、通過樹立教材、學生、教師“三維一體”的教學理念，實現課堂高效教學

如果我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養，就要做到三序合一。例如在《磁感應強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質，請同學們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現象完全出乎學生的預料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關視頻學生被動觀看效果要好得多。

四、通過啟發學生大膽創新、勇于探索，實現課堂高效教學

通過物理實驗的體驗使學生獲得了對物理現象、物理過程最直觀的認識和興趣，但高中學生對事物的探究不能只局限在這一較低層次上，而應逐步轉移到理論興趣之中，否則不會達到應有的高度與水平。在實際教學中常有老師抱怨“學生一聽就懂，一做就錯”，“現在的學生似乎普遍較為浮躁，不能靜下心完整干好一件事”。其實不然，這是因為學生雖然有了一定的直覺和操作興趣，而高中物理更需要的是學生深層次的動腦思考、動手推理、勇于探索的習慣和能力。這就需要教師在課堂教學中對學生進一步的培養、熏陶與指導。激發學生的學習興趣，讓學生在學習中充滿自信，不盲從，最大限度地發揮他們的學習潛力。

五、通過充分利用信息技術，優化物理實驗，實現課堂高效教學

新課程改革中，高中物理實驗的教學在新課程教學理念推進中地位非常重要。物理實驗教學是培養學生各種能力的主陣地。物理實驗教學的好壞，直接影響物理新課程改革的成敗。物理教學中大多數的內容都涉及到物理實驗，信息技術與實驗教學整合可以從宏觀到微觀，從更多的角度、更多的層面向學生提供更多的事實以及豐富的可探究性素材，教學中可以更有效的培養學生科學素質、創新精神和實踐能力的同時提高學生的信息素養。因此物理要充分發揮信息技術的優勢，通過優化物理實驗提高學生各種能力同時提供物理課堂教學效果。下面談談本人利用信息技術優化物理實驗幾個案例：

（1）演示實驗時，我們可以用實物投影儀把實驗過程投影在屏幕上，全班同學們就可以很清楚地看到實驗現象。如高中物理電學中電表指針的偏轉，游標卡尺原理的講解，電磁感應中感應電流的產生等。（2）對于一些不容易成功的物理實驗，教師事先用數碼相機拍攝，再用多媒體投影出來。又省時又不影響效果。（3）對于實驗現象模糊的，教師可以先實驗再利用FLASH動畫模擬。比如在講授《閉合電路分析》時，如果僅僅通過講解和演示實驗，學生很難想象出電流在電路中的流動情況和變化情況。我們可以通過多媒體仿真實驗，模擬電流的走向和改變電阻引起電流變化，電路中的電流猶如透明管中流動的“血液”，清晰地展現在學生眼前。（4）對于實驗現象呈現的時間太短，導致學生看不清楚的，教師可以根據信息技術選擇合適的方式進行優化。比如在《超重與失重》教學中學生演示在體重計上站起和下蹲過程時，因為體重計示數變化太快，學生無法看清楚。本人事先讓本班學生課前先做實驗，用數碼相機拍攝下來，再利用播放功能慢放，學生可以很清楚的看到體重計示數的變化。從而有效突破了本節課的難點。

總之，在高中物理課堂教學中，要加強學生自主學習能力的培養，就必須改變廣大教師習以為常的以教師講授為主的傳統的課堂教學模式，教師要讓學生對物理課堂和物理學習有濃厚的興趣、主動學習，就需要我們更有效地組織好課堂教學。運用實驗、多媒體等各種手段激發學生興趣，大膽把教學過程放手交給學生，讓學生走上講臺。充分運用教師自身的人格魅力和情感感染學生，就能實現真正意義上的高效課堂教學。