留守學生教育現狀及關愛制度的建立

余美璘+彭小玲

（四川信息職業技術學院 四川廣元 628017）

摘 要：隨著農村外出務工人員的增多，引發了一系列留守學生問題，如留守學生生活、教育等問題。這些問題不僅影響到留守學生的健康成長，也影響到農村人才的培養。科學認識這一特殊群體的情況以及存在問題并在此基礎上探討解決的途徑。本文分析并提出了解決留守學生教育問題的對策和建議，指出應關愛留守學生，建設和諧校園。

關鍵詞：留守學生 原因 對策

全國人口中，居住在鄉村的人口74471萬人，占總人口的57.01%。隨著農村外出務工人員的不斷增加，留守兒童的數量增多。高職院校中留守學生占很大比例，他們因父母外出打工家庭教育嚴重缺乏，因而造成了部分學生孤僻內向，不合群的性格。而科學認識這一特殊群體的基本情況以及存在的問題，并對他們進行各個層面的關愛關系到祖國下一代人能否健康成長的大事，如何完善相關政策，盡力解決農村留守學生的教育問題是全社會目前應著重解決的大問題。[1]

一、留守學生教育現狀分析

1.目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只提供物質，至于讀書和精神交流都是學校和老師及孩子自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為孩子學習成績的好壞是由孩子個人的素質決定的。我國很多農村家長常年在外，只往家中寄錢，很少對孩子精神上的關心。

2.追求升學率是絕大部分學校的教育理的第一位，忽視全體學生的全面發展，留守學生由于特殊的家庭環境的影響，常常在學習、生活、心理發展及道德行為等諸多方面出現問題，使得部分老師也忽視了對留守學生的引導和教育，沒有對他們投入更多的關愛，留守學生感受不到集體人大家庭的溫暖。[2]

3.由于教育觀念、辦學條件、師資力量等多方面的制約農村學校很少開設專門的心理課程并配備心理教師，因家庭成員的失聯使留守學生經常受到其他學生的歧視和排斥，很容易使他們產生自卑、孤僻等情緒，學校不能及時的安撫他們的心靈，缺乏針對性的關愛和關注，導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。學校教育與家庭教育的嚴重脫節，表現在留守學生的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應，而缺少家庭教育支撐的學校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補這種家校教育脫節所帶來的“消耗”，學校教育的功能在“消耗”中大打折扣。

二、留守學生性格缺陷的表現

1.自私偏執

家庭教育嚴重缺乏，父母在外打工，留守學生的家庭教育管理主要靠爺爺奶奶、外公外婆大多不識字或文化水平低，沒有能力指導孩子學習，方法失度失當。由于隔代撫養，祖父輩在教育孩子方面過分溺愛，由于缺少家長有力的監管和約束，這些學生自控能力差容易造成孩子以自我為中心，不善于理解、寬容待人，形成自私偏執的性格。

2.孤僻內向，不合群

由于家庭缺少正常的監護人或根本沒有監護人，學校與家庭無法正常溝通，留守學生缺少與他人溝通的渠道，不愿與老師和同學交流互動，社會上又很少有人關注他們，表面上他們跟正常的孩子無異，但在內心深處常常感到自卑、孤獨、憂慮、失望。課堂內外沉默寡言，甚至故意把自己與他人隔開。[3]

3.性情急躁，易沖動

由于留守學生隔代撫養家庭多，爺爺奶奶外公外婆知識文化缺失，與孩子精神交流較少，留守學生很容易精神匱乏，感情很脆弱，經受不了一點點打擊、挫折，常為小事發脾氣，心理失衡，與其他師生情緒對立嚴重。

4.不思進取，學習目標不明

家長常年在外，平時缺少及時有效的督促和正確的引導，學習興趣不濃，學習動力不足或根本就沒有學習目標和理想，缺乏自覺性和刻苦鉆研精神，對父母缺少理解，父母以身作則的潛移默化影響沒有了，缺少良好道德形成的環境和過程，他們對周圍環境的人和事的判斷又沒有及時得到正確的引導，因此他們道德品行較差，常常會做出不文明、沒道德的行為舉止來。

三、學校關愛留守學生制度建設

學校在解決留守學生的教育問題上應擔當“主角”，因為在留守學生家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。

1.建立留守學生檔案和聯系卡制度

學校安排輔導員對本班留守學生進行摸底調查，做到清楚留守學生的姓名、性別、年齡；性格特點、興趣愛好；清楚留守學生病史狀況更重要的是清楚留守學生父母的務工地點和聯系方式；還要弄清楚留守學生的臨時監護人姓名、地址、聯系方式。做到心中有數，及時分析留守學生存在的問題，切實解決留守學生生活、學習、思想等方面的困難。輔導員對留守學生的檔案進行管理，并根據學生變動情況，及時補充或變更聯系卡的有關內容。通過聯系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監護人的聯系，共同形成以學生為中心的關愛網絡。

2.開通了一條聯系熱線

學院制作向在校留守學生及其家長公布了學校電話，院長、輔導員及其他學校領導的聯系方式；同時要求留守學生及其家長向學校和輔導員提供真實、準確、固定的聯系電話，家庭和學校之間定期或不定期地取得聯系，并利用開學、放假監護人來訪或者輔導員活動，共同做好對孩子的思想教育工作。

3.開展交流談心制度

建立輔導員與留守學生交流談心制度，導師也要結合學習情況確立重點幫扶對象經常開展談心活動，用愛心呵護留守學生，使留守學生感到老師勝似父母、學校勝似家庭。遇到重大事情，老師要及時與在外務工的留守學生父母進行電話交流，達到真誠溝通、解決問題的目的。

4.團體心理輔導

學院心里咨詢室處每期開展系列心理主題活動，孩子們感悟親情、享受親情、學會感恩。學院開設一個心理咨詢室，可以對留守孩子心理問題進行一對一的咨詢，或者一對多的團體活動。[4]

參考文獻

[1] 中國留守學生教育網《關注農村留守學生的心理健康問題》

[2]《人民日報》2010年12月2日第17版

[3] 華東師范大學出版社，《科學教育》雜志2009年第四期第57頁

[4]《關注留守學生的教育問題》劉麗麗