基于“以生為本”視角下的初中歷史教學改革研究

李增勝

摘要：在教育事業改革日益深化的形勢下，各科教學方式、教學理念等都發生了大的變化。初中歷史教學作為傳授學生歷史知識，幫助學生樹立正確歷史觀的重要學科，在改革過程中，也應遵循新課標要求，著重強調“以生為本”，充分發揮學生的主觀能動性，采用多樣化的教學方法，激發學生興趣和自主探究欲望，以促進其全面發展。

關鍵詞：以生為本；初中歷史教學；改革

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0009

現階段，我國愈發注重素質教育，在各階段教學中，都逐漸將提升學生各方面素質作為重要教學任務，并引入“以生為本”教學理念，強化學生在教學活動中的主體地位，實現學生學習興趣和學習效果的提升。初中歷史教學也應遵循新課改要求，基于“以生為本”視角開展教學改革，進一步實現歷史教學的有效性。

一、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學改革現存問題

1. 形式化

在初中歷史教學改革中，“以生為本”教學理念的融入存在形式化的問題。一些教師對“以生為本”教學理念的認識不足，未能將其充分滲透于教育教學的各個環節中，僅對教學活動進行表面上的改變。例如，在傳統教學中，教師主要采用單向知識灌輸的教學方式，而在新課標要求下，一些教師為了展現“以生為本”教學理念，開始在教學中運用多媒體技術，但是整體教學方式依然采用灌輸式教學，只是將板書換成了多媒體屏幕，改革內容十分簡單，不存在實質上的變化。同時，一些教師也僅僅將“以生為本”教學理念的融入作為一項應對公開課的手段，僅在公開課上與學生進行互動、開展實踐性教學活動，在平常的課程中依舊采用傳統教學方式，歷史教學改革形式化嚴重，與“以生為本”教學理念及新課標要求嚴重不符。

2. 過度化

初中歷史教學改革過度化問題剛好與形式化問題相反，是教師過度偏重“以生為本”教學理念所產生的。一些教師對“以生為本”教學理念十分認可，未能根據實際教學情況對這一理念的應用進行有效控制，導致教學目標發生偏離，反而大大降低了教學效果。例如，在“虎門銷煙”相關內容的教學中，一些學生在與教師互動中，提出“林則徐行為不利于環保”的觀點，歷史教師為遵循“以生為本”教學理念，鼓勵學生對其所提出觀點展開探究，并要求學生對其他銷煙方式進行探索，但是卻未能考慮到對這一問題的研究已經超出了歷史教學范圍，不符合歷史教學目標，對學生歷史知識水平的提升無法發揮明顯作用，不利于學生學習效果的提升。

3. 簡單化

在初中歷史教學改革中，教師“以生為本”教學理念的融入存在簡單化的情況，缺乏對教學方式的創新，難以調動起學生的學習興趣，無法達到預期的學習效果。例如，在初中歷史教學過程中，教師與學生之間的互動僅為教師提問、學生回答的形式，且提問內容多為“同學們對這一觀點是否認同”等缺乏引導性及啟發性的問題，難以激發學生的學習興趣。此外，為體現對學生的尊重，多采用鼓勵方式，導致學生對教師問題敷衍應付，無法得到獨立思考問題能力、思維能力等方面的培養。

二、基于“以生為本”視角下的初中歷史教學改革的有效途徑

1. 增加學生的自主學習機會

“以生為本”教學理念要求教師尊重學生在教學活動中的主體地位，因此，教師應盡可能地為學生提供自主學習的機會，滿足學生這一學習需求。例如，在學習《戊戌變法》一課時，教師可以根據學生各方面的水平程度，將學生科學地分成幾個小組，要求學生以小組為單位，針對“戊戌變法失敗原因”的問題，從經濟、政治、軍事等多個方面展開探討。學生對小組成員都十分熟悉，在討論過程中，能夠積極發表自己的觀點，與其他成員展開激烈的討論，實現思維的融合及碰撞，得到了主觀能動性的充分發揮，對于其自主學習能力、獨立思考能力、團結協作能力等的提升有重要作用，并且有效地補充、鞏固了學生的歷史知識，既符合“以生為本”教學理念，又提升了學生的歷史學習水平。

2. 正確引導學生探究路徑

在初中歷史教學改革中，教師應注意“以人為本”教學理念作用發揮的“度”，對課堂進行良好掌控，正確引導學生探究路徑，以免教學方向偏離教學目標，無法完成教學任務。“以人為本”教學理念，鼓勵學生思維發散、拓展。教師在教學過程中，對學生的正確觀點應給予適當的鼓勵，對于學生的不同觀點也應正確引導，使其思維始終在教學主線上。例如，在學習秦始皇、武則天等歷史人物時，學生對這些歷史人物相關的故事十分感興趣，教師可以要求學生在課后通過網絡、書籍等查找相關內容，對歷史人物進行評價，教師結合教學內容對學生的評價進行正確指導，幫助學生區分真實歷史事件與小說、電視劇虛擬情節，始終將學生的關注點吸引在教學內容上，以達成教學目標。

3. 結合學生興趣開展多樣化教學

過于簡單的教學方式變化難以激發學生的學習興趣，且不符合“以生為本”的教學理念。因而，在初中歷史教學改革中，教師應結合學生興趣愛好，開展多樣化教學，充分調動學生的學習積極性，以便更好地提升學生學習效果。例如，在學習“官渡之戰”相關內容時，教師可以要求學生以小組為單位，根據課文內容，編制歷史情景劇。初中生對表演十分感興趣，通過自編自導自演，學生能夠產生一定的成就感，能夠有效地提升其對歷史學習的自信心，并通過對相關資料的收集，獲得歷史知識的補充。在表演過程中，學生充分融入角色，也可以更深入地體會當時的歷史背景，拉近與歷史人物的距離，鞏固所學歷史知識。

三、結論

在初中歷史教學改革中，“以生為本”教學理念的融入至關重要。目前，一些教師在這一教學理念的應用中，還存在著眾多的問題，需要教師對這一教學理念深入理解，充分尊重學生主體地位，增加學生自主學習機會，正確引導學生探究路徑，結合學生興趣開展多樣化教學，以激發學生學習積極性，增強教學效果，促進學生綜合素質全面發展。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區江北高級中學 725000）