護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育探索

柏璐

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和護(hù)理水平的不斷發(fā)展，人文素質(zhì)教育對(duì)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的作用愈發(fā)重要，人文素質(zhì)教育是保障護(hù)理專業(yè)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，而當(dāng)前的大學(xué)生人文素質(zhì)教育仍存在薄弱環(huán)節(jié)，本文以護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的意義為切入點(diǎn)，分析存在的問題，提出強(qiáng)化人文素質(zhì)的教育的相關(guān)對(duì)策建議，為提升現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)教育水平提供參考意見。

關(guān)鍵詞：護(hù)理；人文素質(zhì)；教育模式

長期以來，我國的教育思想和教育觀念一直是以專業(yè)知識(shí)為重，忽視了人文素質(zhì)在教育中的重要性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人文素質(zhì)教育的重要性愈發(fā)顯現(xiàn)，如何借鑒外國護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育理念，并結(jié)合國情實(shí)際，以人文關(guān)懷教育為核心，提升現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的素質(zhì)教育水平，是構(gòu)建護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育模式需要重點(diǎn)探討的問題。

一、人文素質(zhì)教育的意義

人文素質(zhì)教育是時(shí)代的產(chǎn)物，也是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大勢(shì)所趨。隨著科技發(fā)展呈現(xiàn)出高密度和綜合化趨勢(shì)，為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生同樣需要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出及時(shí)的調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和變化[1]。傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識(shí)，但忽視了學(xué)生的理想和人格的完善，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，特別是有可能造成造成學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)而在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯后，有可能產(chǎn)生護(hù)患關(guān)系緊張等問題。因此，傳統(tǒng)的教育模式難以應(yīng)對(duì)當(dāng)代臨床護(hù)理的需求。人文素質(zhì)教育可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足，有利于塑造和加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，更好地服務(wù)臨床護(hù)理工作，并促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和人生價(jià)值。

二、目前醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不合理

大學(xué)課程設(shè)置主要以培養(yǎng)實(shí)用型護(hù)理人才為主，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐的必要性，加上近年來，各高校的招生規(guī)模增加，學(xué)生的就業(yè)壓力更大，因此使得學(xué)生更加注重自身的專業(yè)技能水平，以及應(yīng)對(duì)職業(yè)資格考試，忽視了自身人文素養(yǎng)的建設(shè)[2]。

（二）人文素質(zhì)缺失

多數(shù)學(xué)生對(duì)今后的人生缺乏規(guī)劃，在校期間只重視專業(yè)知識(shí)和護(hù)理技能的學(xué)習(xí)，缺少創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，忽視了人文修養(yǎng)的提高。部分護(hù)理專業(yè)大學(xué)生甚至僅僅滿足于書本知識(shí)，不善于獨(dú)立思考，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，適應(yīng)能力差，造成人際關(guān)系緊張，易逃避現(xiàn)實(shí)，不利于將來的職業(yè)發(fā)展。

（三）環(huán)境綜合影響

改革開放以后，隨著市場經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，逐漸形成了重技術(shù)、輕服務(wù)，重醫(yī)療、輕護(hù)理的風(fēng)氣，加上應(yīng)試教育的影響，使得人文素質(zhì)教育未受到應(yīng)有的重視。另外，社會(huì)上的一些不正之風(fēng)盛行，使得一些大學(xué)生的價(jià)值取向扭曲，缺乏積極的價(jià)值觀。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育的措施

（一）課程設(shè)置合理化

一方面，開設(shè)“人文素質(zhì)修養(yǎng)”必修課，切實(shí)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，普及人文知識(shí)、常識(shí)和理念，尋求提升人文素養(yǎng)的突破點(diǎn)。另一方面，充分挖掘具有人文精神的教育資源和內(nèi)容，在護(hù)理專業(yè)課程教育的全過程滲透人文精神。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是人文素養(yǎng)的重要傳遞者，若教師的人文素養(yǎng)不足，同樣也會(huì)影響到學(xué)生的人文素質(zhì)建設(shè)。因此，在校教師應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，使之具備相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，以自身高尚的人格情操、豐富的人文內(nèi)涵來影響和帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的教育不能局限于知識(shí)的傳授，而應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立思考，訓(xùn)練其分析問題和評(píng)價(jià)事物的能力，提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助其建立互幫互助、開放寬容、誠實(shí)守信的良好人際關(guān)系。

（三）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化的塑造旨在感染、暗示、激勵(lì)學(xué)生的情緒，規(guī)范學(xué)生的行為與生活方式[3]。營造良好的校園文化對(duì)提升學(xué)生的人文素質(zhì)，完善其人生觀和價(jià)值觀具有積極作用。

綜上所述，高校可以通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德，傳承、弘揚(yáng)“南丁格爾”精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪峰.以人文課程為基礎(chǔ)培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（3）：265-268.

[2]何立紅.衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育探索[J].醫(yī)學(xué)信息旬刊，2011，24（21）：51-51.

[3]孫軍妹.中職護(hù)生人文素質(zhì)教育校本教材探索與反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（23）：142-143.