高中語文教學之評課初探

林曄華

摘要：聽課、評課是一種有效的研究課堂教學的重要方法和手段。評課是聽課后的教學評價，評課也是尋找教學問題、挖掘教師教學潛力、形成何種教學風格的重要途徑與方法。那么，怎樣運用這一方法手段更好地為教育教學服務，促進教師成長，是本文思考、探究的重點。

關鍵詞：評課；原則；方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0093

學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。它以何種形式來組合，又以何種形式來呈現，在教學活動中又是如何優化，都可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？評課是一種重要的教學活動方式和研究形式，也是促進課堂教學改革、提高教師綜合素質的重要途徑。

一、高中教學評課的現狀

在傳統的教學理念中，聽課者所關注的是教師的教（包括教師設計的教學目標、教學流程、教學語言等方面），從而把教師活動作為教學評價的重點。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求，學生能力需要以及課程文本特色）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。

這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

二、評課的原則意義

評課是在上課之后進行的一項教研活動，需要參與者即興發言，反饋信息、交流經驗、促進教改。其實，評課也是有原則可遵循。筆者結合實踐，闡述幾點：

1. 理論指導原則

一堂課的優與劣、精彩與枯燥、高效與無效，是評課的主要內容。筆者認為評課一定要站在一定的理論高度，來分析課堂教學中的種種現象。眼下《語文課程標準》就是最好的教育理論。在評價課堂教學中，用新的教育理念比照課堂教學實踐，看哪些教學現象是符合教育規律的，哪些教學行為是無效的。

2. 客觀性、針對性原則

評課要有切磋教藝、推動教研的真誠態度。評課時可結合課堂流程展開，自然要說出該課的成功之處，更要說出該課的不足之處。重點應落在教學目標的落實效果、課堂環節設置的有效性、文本解讀的特色體現等方面。

3. 激勵性、可接受性原則

評價一堂不夠成功的課，評課者要挖掘出執教者潛在的優點，幫助分析失敗的原因，提出具有可操作性的改進措施。這樣，這位執教者才會“痛定思痛”，努力學習，想方設法提高執教水平。相比而言，上課失敗的教師更需要評課者的激勵。

4. 教評相長原則

評課中不僅有授課者的思想，更體現出評課者對教育教學的獨特視角和獨特感悟比如聽胡勤老師的評課，點評《外國小說欣賞》《半張紙》教學中，有一問題“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，作者想告訴我們怎樣的人生哲理？”胡勤老師建議是能否改成“看完半張紙上的內容，主人公的心情發生了很大的變化，你從中獲得了什么人生哲理？”問題相似，但學生的回答思路是豁然開朗，而且也顯示了學生在課堂中的主體地位。

總之，評課應是過濾網，過濾掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鑒的東西。

三、如何評課

評課沒有固定的方法，為使自己的評課更準確、客觀、有效，評課需要掌握一定的方法技巧。結合教學教研實踐闡述幾點：

1. 了解課型，把握特點。課堂教學，形態萬千。就內容而言，有新課、復習課、寫作課、閱讀課、講評課等；就課型而言，有觀摩課、評比課、研討課、常規課等。在評課時，我們能把這節課的課型定得越具體越好。了解了聽的是一堂什么類型的課，評課時才能把握方向。

2. 課前要有一定的準備工作。教學目標應依據課標、學生能力需要、文本特色制定，因此，聽課前，需要了解聽課內容，看看課文寫的是什么，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教，以便聽課時有對比。

3. 聽課中要認真觀察和記錄，看執教者對教材的鉆研，重點的處理、難點的突破、教法學法的設計、教學基本功的展示。關注學生學習狀態，從學生“學”的情況反觀教師“教”的水平。看學生的學，要看學生的課堂表現、看學習參與的情緒、學習的習慣。

4. 任何一節好課，都不能盡善盡美；任何一節失敗的課，也有可取的地方。好課的標準是：教學目的明確，教學內容正確，教學關鍵（重點、難點）準確，教學方法得當，教學組織嚴密……評課的方式也可因課制宜，可由縱向展開，如從教學目標的制定與落實、教學思路的設計與環節安排、教學方法與手段等方面進行，也可在橫向展開，從評教師的教學個性與風格、教師的教學理念與教學機智等方面入手。

（1）教學目標是課堂教學的出發點與目的地，評課時考慮其設置是否全面、具體、恰當，還需觀察教學目標是否在主要的教學環節中得以體現與落實。

（2）一個文本解讀的切入點不同，教學思路的設計自然就是多種多樣的，評課時就需要關注它是否符合教學內容，符合學生的能力需求，是否有創新意識。教學環節的安排合理與否，體現在教學時間，節奏的掌控與學生的參與度與積極性。

（3）關注課堂環節，在師生互動中能反映出學生的參與度與能力、思想，也能體現一個教師的教學理念與教學機智。

（4）教學效果的評議，不應只關注課堂的氣氛熱烈程度，還需關注教師給予了思考的時間是否達到預期的效果，學生的知識與能力，情感目標是否達成，學生的參與度如何。有時還可以借助課后的測試手段，分析觀察。

一位教師的成長除了自我摸索、反思，成長的環境也是必須的，我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養我們的教師，使得我們每一個教師在教學中成長起來。一節節經過磨練的課，在評課中討論建議、肯定優點，反思不足，逐漸形成有個性的教學風格，譬如：睿智、親切、自然、幽默……新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標準。

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學 325500）