興趣·情感·升華

席云

在多年的歷史教學實踐中，通過創設歷史情境的教學方法，我逐漸形成了“興趣、情感、升華”的教學模式，讓學生走近歷史、感悟歷史，力爭打造出生機活力、充滿魅力的歷史課堂。下面就以《羅斯福新政》為例，在新課程理念指導下談談在教學過程中的具體做法和體會。

一、神入歷史，激發興趣

“興趣是最好的老師。”在課堂教學的導入上，我引用羅林·柯爾比的一幅漫畫，這幅漫畫是1932年7月2日，即羅斯福在芝加哥發表接受總統候選人提名演說的翌日，著名漫畫家羅林·柯爾比在報紙上發表的：一個疲憊的農民倚鋤仰望天空掠過的一架機翼標有"新政"字樣的羅斯福座機，那迷惘的表情中透著些許希望。采用這種情境導入，直觀性強 ，吸引學生注意力，而且從農民透著些許希望的表情，學生深刻體會到經濟危機影響下農民生活的艱辛。看著學生深思的表情，我營造了問題情境：新政真的能給農民帶來新的希望嗎？學生產生了一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力，看到學生的興趣被激發起來，我引導學生穿越時空到了1933年經濟危機時的美國。我把學生分為失業的工人、破產的農民、工廠主、銀行家、羅斯福和他的智囊團、無謀生能力者，讓學生進行角色扮演。新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與教學是課程實施的核心，課堂是學生舒展靈性的空間，設計角色表演情境，促使每個學生都產生了極強的表現欲，進一步激發了學生學習的興趣和主動性。

二、激活情感，以情動情

學生的學習心理發展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧（包括知識技能的運用）過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程，后者是情感過程，是非智力活動，兩者密不可分。在課堂上學生的角色分配完畢后，我通過多媒體放了一段 “經濟危機對美國經濟破壞”的視頻，學生的視覺神經和感官神經受到刺激，使不同身份的學生感受到了經濟危機對他們生活的影響。視頻放完后，我提出問題：面對經濟的破壞，生活的窘迫，請派代表將你們的生活狀況、反映、及要求寫到黑板上，羅斯福和他的智囊團也請召開緊急會議，商討對策。由于學習內容與學生的現實生活比較貼近，活動形式符合學生的特點，學生不僅參與熱情很高，更重要的是激活了學生的思維。在生生互動中，他們積極思考，主動探求，構建知識體系，掌握了基礎知識。這種身臨其境的模擬歷史場景，根據自身體驗來感悟羅斯福新政的歷史背景，體味羅斯福的心理和行為，深切的感受到了羅斯福優秀的政治品質：敢于面對社會問題、敏銳的觀察力。

三、提煉主旨，情感升華

一節好的歷史課，必須有教學主題，它是課堂的靈魂，統率著歷史課堂的教學目標，這就是高中新課標所要求的價值目標。沒有了價值觀的統領，歷史教育教學就成了無源之水、無本之木。《羅斯福新政》的教學主旨就是培養學生直面社會，樂觀豁達，自強不息的精神，認識到正視并解決困難既需要勇氣也需要智慧；逐步形成實事求是、辯證的看待歷史事件的科學態度。課堂上的角色表演，激活了學生的情感，潤物細無聲的培養著學生健康的價值觀、人生觀。學生在知識自我建構的過程中，張開思維與想象的翅膀，不斷地碰撞出“火花”，有一學生就提出“新政”是敲詐富人的計劃，是社會主義。為了促成學生從感性認識到理性認識的飛躍，客觀評價新政，我首先用投影出示了一組材料來說明新政所起的積極作用，然后營造問題情境：羅斯福新政有沒有改變資本主義的本質？能否從根本上消除經濟危機？羅斯福新政的實質和特點又是什么？學生以合作探究的方式交流，思維得到啟迪。在學生情緒高漲之時，我引導學生思考：羅斯福新政為我們國家的經濟建設提供了哪些借鑒呢？這就把學生引入了“提出問題—探究發現—解決問題”的學習過程中，不僅水到渠成的掌握了辯證的評價歷史事件的方法，實現了以史為鑒的學科功能，還培養了學生始終心系國家的愛國意識，學生的情感能夠升華為具有穩定性和深刻性的情操，即價值觀 。積極的人生觀和價值觀一旦形成就會轉而促進我們心理機能全面和諧發展，而全人教育正是新課程改革的基本價值取向。