師生互動，讓語文課堂教學活起來

尹彬

現代的課堂教學強調在人際交往中學習，強調在教學活動中通過師生、生生互動讓課堂真正地“動”起來。 “師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。 教學過程中的互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。如何實現師生互動呢？可以從以下四方面入手，進行嘗試探索。

一、學生思——教師導

認知心理學認為，“知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，只能由每個學生根據自己已有的知識經驗主動加以構建”。可見，學生語文知識的獲得，應在他們充分思維之后，因此教師要善于通過巧妙的引導與點撥，激活學生的思維。讓學生思路開闊，思維敏捷，從而主動提出問題，思考并解決問題。

例如，教學《撈月亮》一課，教師會利用故事，激趣入情，導入新課。利用題目引導學生質疑并板書：誰撈？在哪里撈？為什么撈？怎樣撈？撈到沒有？然后，教師對學生主動學習的精神提出表揚：“你們真能干！這些問題提得很好！要是你們能通過認真讀書，再把這些問題解決了，你們將更能干。”一番激勵，調動了學生讀書的熱情。這樣，在教師引導下，學生的思維處于充滿疑問的問題情趣中，引發學生渴求知識的欲望，激發學生探究問題的能力。

二、學生議——教師導

如果兩個人彼此交換一個蘋果，每個人仍然只有一個，而兩個人交流思想，就有兩種思想，兩種思想交鋒，就可能因碰撞而產生第三種思想，這第三種思想，就可能是創新。在教學過程中，教師要讓學生討論，同時教師也參與討論，及時了解情況，進行指導。在學生充分討論的基礎上，教師對重點處、疑難點進行點撥。

例如，在教學《揠苗助長》這篇課文時，先讓學生自讀，從整體上感知農夫是一個什么樣的人。然后圍繞農夫是一個不懂科學、急于求成的人再進行自讀自悟，再把自己所悟得的在小組內表達出來。有的學生說：我是從“古時候，有個人，他巴望自己田里的禾苗長得快些，天天到田邊去看”這一句中體會到他急于求成的，這一句中的“巴望”“天天”說明他非常著急。有的學生說：我是從“可是，一天，兩天，三天，禾苗好像一點兒也沒有長高”這句體會到他不懂科學、急于求成的，這句中的“好像”說明禾苗不是真的沒長，只是他不知道禾苗長得慢。

三、學生演——教師導

表演是兒童喜聞樂見的一種學習方式，有利于調動兒童多種感官參與學習，增強學習興趣，提高學習效率。表演有利于引導學生入情入境入理，加深學生對訓練內容的理解，使學生美好的憧憬和創新的火花不時閃現。

例如，一位教師在教學口語交際“購物”這一內容時體現了這一點，他先讓學生觀看一段購物錄像。然后引導學生：想不想親自去試試？于是讓學生找到班上自己好的伙伴，相互練習，然后踴躍舉手表演。學生把教室里的所有文具都搬到講臺上，扮演售貨員的就津津樂道地將物品一一推薦給“購物者”，扮演購物者的又很禮貌地、主動地詢問、了解許多商品式樣、價格、用途方面的問題，順利表演了全部購物過程。其余的學生細心觀察，觀后評價優點和不足，并提出建議。教師再有針對性地進行點撥，體現教師的組織和引導。

四、學生寫——教師導

“寫”主要針對學生的習作，要讓學生能夠寫出具體生動的作文，教師要善于引導，為學生創設一個“說話”的氛圍和情境。找到能夠觸發學生寫作的動情點和興奮點，使學生很快入情入境，喚醒學生沉淀的記憶，使學生迅速搜索頭腦中儲備的相關內容和信息，引出表象，啟發想象。

例如，一位教師是這樣引導學生進行《童年趣事》的作文的：上課后，教師首先送給學生自己寫的一首有關童年的詩歌，朗誦后學生被打動，想起了自己童年的感受。這時，教師再講一件自己的童年趣事，講完以后讓學生也講一講自己的童年趣事。一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來，學生急于要將自己的趣事表達出來。這時，教師可以要求學生分小組交流，再指名全班交流，然后揭題，明確要求，最后師生一起作文，比一比，看誰的童年最有趣。

總之，在教學過程中，為完成共同的任務進行交往而產生的一種動態生成，是一種新型的師生關系，它能夠構建一個良好的學習氛圍，提高學生參與教學的積極性，提高學生的語文素養。同時，這種互動也能提高教師的教學藝術，達到課堂教學的目的。在有效的師生互動中，更能展現教師的風采，更能體現學生的良好品質。創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已經成為課堂教學的新模式。