“微課”在中學數(shù)學教學中的應用

晁素芬

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以微型教學視頻為主要呈現(xiàn)方式，經(jīng)過教師利用信息化手段的精心教學設計，針對教育教學中的具體知識點（重點、難點、疑點、考點等）或某個重要教學環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學活動，是圍繞教學任務進行教學的一種教學方式。微課以微視頻為核心，資源構(gòu)成多樣，學習情境真實，交互性強，注重教學設計，適合學生自主學習。微課制作技術(shù)簡單，使用靈活方便，使用方式多樣，具有全面開放共享、數(shù)量眾多等特征。微課還具有目標明確、主題突出、針對性強和教學時間短等無與倫比的優(yōu)勢，它一經(jīng)推出便以不可阻擋之勢迅猛發(fā)展。

微課有一個共同的特點就是視頻短小精悍，大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來比較方便。視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生的身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。微課類型多樣，不但能用于學生課后復習的疑難解析，而且還能用于課前預習，甚至讓學生進行前置性學習。微課還能用于課堂教學，改變單一地由任課教師講授的模式，豐富教學形式，提高學生的學習興趣。

一、中學數(shù)學中微課的類型

1.課前復習型。根據(jù)學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作的微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

2.新課導入型。數(shù)學來源于生活，運用微課創(chuàng)設教學情境，模擬再現(xiàn)生活，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，直觀逼真的情境再現(xiàn)，能令教學如虎添翼，使學生的學習收到事半功倍的效果。

3.新知識講授型。講授型微課要求在較短的時間內(nèi)突破某一關(guān)鍵點，這往往需要教師在微視頻中運用直觀有趣的方式進行知識講解，化難為易，變抽象為具體，使學生通過生動有趣的感官刺激，最大限度地發(fā)揮潛能，收到事半功倍的學習效果。教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。

4.練習鞏固型。教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。利用微課的暫停性幫助學生突破難點，從而完全掌握一類問題。

5.小結(jié)拓展型。引導學生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。這種微課能幫助學生記憶數(shù)學概念，形成知識體系，還可以再適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，適于結(jié)束本課前播放。

6.例題習題型。講授型微課往往是針對學習的重點、難點而設計的，所以，微課所講授的知識點一般也是高頻考點。這就要求講授型微課，在知識講解的同時，不能忽視答題指導。教師應通過對同一類題目的歸納總結(jié)，提煉出答題規(guī)律，幫助學生形成解答同類題的基本思路，以不變應萬變，從而提升解題能力。

二、微課在學生自主學習中的應用

對于學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂教學的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習，其優(yōu)點如下：

1.每一節(jié)微課都來源于實際教學過程，是針對學生學習中的難、重、疑而設計的，有很強的針對性。

2.上傳于網(wǎng)絡的微課就在云端，隨時隨地可以學習，有很大的自主性。

3.微課播放快慢可以任意調(diào)節(jié)，不同程度的學生根據(jù)自己的基礎和接受程度“任性地”控制視頻的快慢，有很強的適應性。

4.視頻可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發(fā)問的學生能夠從容地反復觀看，是后進生學習的得力助手。

三、微課在教師教學研究中的作用

對教師來說，微課可以作為一種新的教研模式來利用，它突破傳統(tǒng)的聽課評課模式，有了微課資源的支持，使教師的電子備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性。基于微課資源庫的校本教研、區(qū)域網(wǎng)絡教研將大有作為，教師也將在這樣的資源應用中得到更好的專業(yè)提升。

總之，微課作為一種新興的教學模式和學習方式，無論是對學生的學習提升，還是對教師的專業(yè)成長，微課都能發(fā)揮巨大的促進作用。