小學語文課堂中如何培養學生的想象力

陳亞芬

想象在小學語文學習中有著至關重要的作用，是發展學生智力的重要因素之一。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用，想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的天空。因此，培養想象力在小學語文教學中有特殊的意義，培養好小學生的想象力是語文教學的關鍵所在。在小學語文課堂教學中，教師應根據實際情況，運用恰當的策略來培養學生的想象力。

一、理解課文，展開想象

人們在讀書的時候，看到書本上的描述，有時候頭腦里自覺或不自覺地會浮現出書本上所描述的情景，人們把這種思維活動叫想象。想象能喚起學生對感知體驗的回憶，讓學生悟出文章的真諦，是提高學生創造性思維能力的有效方法。

1.從文中內容入手。

人們在讀書的時候，看到書本上的描述，有時候頭腦里自覺或不自覺地浮現出書本上所描述的情景，人們把這種思維活動叫想象。學生充分理解課文內容后，課文表達的意境、故事情節就會歷歷在目。因此，在教學中，教師要注意引導學生把詞語和句子聯系起來，繼而聯系現實生活，啟發學生進行想象，激發學生的想象能力。如，教學杜甫的《絕句》一文時，教師可讓學生先反復誦讀，試著去理解詩句的意思，然后精讀詩歌，體會其中的意境。然后教師進行提問：“詩中寫了哪些景物？請大家想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時候，學生可能會說：詩的第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”讓我們看到春天到了，兩只黃鸝鳥在翠綠的柳樹上啼叫。這樣，逐步引導學生理解課文，使學生想象出詩歌的意境，從而豐富學生的想象力。

2.從文中空白處入手。

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件，語文教材許多地方給人留下了想象的空間。只要教師多給學生提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創造性地想象，學生的創新潛能就能得到最大程度的開發。

假想即對未曾經歷也無體驗的未來憑借想象來假設情況，假想是創造能力的重要基因。發展學生的假想能力，對于發展學生的創造性思維具有重要意義。如，二年級的語文課本中，《阿德的夢》是培養學生假想能力的好材料。這時教師可以啟發學生想象：你想象的未來是什么樣子的？在教師的啟發下，學生就會情趣盎然地暢談起自己的設想：有的說，只要一按電鈕，房屋就可以遷移到自己想去的地方；有的說，設計一個家用機器人，可以用聲音遙控它做飯、洗衣、打掃房間；有的說，未來的汽車不是在地面上行駛，而是飛翔在空中，這樣就避免了交通擁堵。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些向科學進軍的理想種子，也許就在此時此地萌發了。當然在這過程中，教師要注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發學生展開假想的誘導物，步步引發，使“假”得有理，“想”得有據。

二、表演體驗，深化想象

小學生的思維最初是具體形象、生動和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本，或引導學生聯系生活經驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來，再讓學生演一演，使教學的效果事半功倍。

三、舉辦活動，鍛煉想象

教師可舉辦多種活動，有意識、有針對性地鍛煉學生的想象力。方法有以下幾種：（1）故事中斷法。將故事講到關鍵之處，戛然而止，讓學生猜測以下所要發生的事情。（2）看圖作文法。讓學生仔細觀察一幅圖，然后根據要求，展開豐富的想象寫出符合題意的作文。（3）聽音樂作文法。讓學生欣賞一段樂曲，而后充分發揮想象，寫一篇作文。（4）想象作文法。例如，教師可給學生布置如下的題目：“二十年后的我”“假如我是校長”等。（5）猜謎語法。教師可組織學生舉行猜謎語活動，寓想象能力的培養于興致盎然的趣味活動之中。（6）閱讀與寫作科幻小說法。教師有意讓學生閱讀或寫作科幻小說，加強引導，對學生想象能力的培養肯定會有積極的作用。