淺談小學(xué)生作文假大空的解決思路

劉揚(yáng)

內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段小學(xué)生的作文卻大量存在著假大空的現(xiàn)象，作文內(nèi)容胡編亂造，材料千篇一律，沒有創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，真正面臨寫作任務(wù)時，學(xué)生往往難以邁出第一步，對教師來說，有效的啟發(fā)學(xué)生展開思路也成為一大難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文 假大空 解決思路

一.觀察生活，避免虛假

小學(xué)生思維活躍，對周圍的一切都充滿了新鮮感，也在探索的過程中獲取了濃厚的興趣，讓學(xué)生取材于生活，可以使得學(xué)生提高作文的真實(shí)性。教師應(yīng)做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，首先要學(xué)會記錄生活中的點(diǎn)滴小事，同時也能做到實(shí)事求是，不要小題大做。其次對生活要充滿一種熱愛，作文中思想能夠很好的反映生活，歌詠生活。最后還要流露出自己的真情實(shí)感，注重情感體驗(yàn)，體會情感變化，一定要讓自己成為生活的經(jīng)歷者而不是一個旁觀者。對小學(xué)生而言，寫日記便是培養(yǎng)寫作能力的一個基礎(chǔ)手段，通過日積月累，生活中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，書中優(yōu)美的句子已經(jīng)內(nèi)化于心，在寫作時自然能夠成竹在胸。

二.創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)字教學(xué)

現(xiàn)階段，數(shù)字媒體普及，良好的圖示可以明晰學(xué)生的寫作思路，激發(fā)創(chuàng)作靈感。除此以外，信息的共享也使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到大量的寫作素材。當(dāng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時么可以用實(shí)際圖景向?qū)W生展示季節(jié)的變化，萬物的交替，使得學(xué)生更加方便、直觀的觀察到生活的情境，因?yàn)槎嗝襟w提供的這些圖片、影像兼具圖文聲像多種功能，能夠使得學(xué)生耳目一新，宛若置身于現(xiàn)場，更重要的是這一媒體使用大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，一旦想象力得到開發(fā)，靈感也會油然而生。

從認(rèn)知階段來說，小學(xué)生處于形象認(rèn)知階段，詞匯匱乏，缺少生活閱歷，理解文本的水平也較為淺顯。直觀教學(xué)的出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了這一缺陷，學(xué)生的詞匯水平低，它可以用圖片影像加以取代，閱歷少，可以直觀的呈現(xiàn)在我們面前，理解能力薄弱也可以借助這些媒體展開想象，從而近距離走進(jìn)作者與文本。同時，將視、聽進(jìn)行良好的結(jié)合使得閱讀形式更加活躍，學(xué)生可以透過時空的界限與作者進(jìn)行對話，在情感上產(chǎn)生共鳴。

三.廣泛閱讀，讀寫結(jié)合

多讀書一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對于文學(xué)的熱愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以使學(xué)生積累大量的詞匯與美句，因此我們要適當(dāng)規(guī)范學(xué)生的閱讀類型，對于低年級學(xué)生來說，童話故事是最早的啟蒙老師，閱讀寓言故事不僅掌握大量知識，在閱讀過程中這些故事通過建構(gòu)與重組重新留在學(xué)生腦海里，若是能夠適當(dāng)鼓勵孩子將故事講出來可以鍛煉孩子的言語表達(dá)能力，而這正是寫作訓(xùn)練的先行者。對于高年級學(xué)生，可以引導(dǎo)他們閱讀一些淺顯易懂的文學(xué)名著，文學(xué)經(jīng)典對于學(xué)生的影響是潛移默化的，長時間的堅持閱讀，會使學(xué)生自然而然將一些精妙的詞語，絕倫的寫法內(nèi)化于作文當(dāng)中。在閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，這個可以落實(shí)在每節(jié)語文課當(dāng)中，例如每節(jié)課開始前可以按照學(xué)號的順序每天一個學(xué)生花三分鐘時間向大家分享一個名人的故事以及他說的名言，其他同學(xué)養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣，不僅可以實(shí)現(xiàn)信息的共享，亦可培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，表面上培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，讀寫結(jié)合的方式最終有利于學(xué)生文筆的提高。

四.放開限制，思路自由

在現(xiàn)階段小學(xué)作文題目設(shè)置中，命題作文占據(jù)半壁江山，命題作文限制住了題目，同時寫作要求也往往會限制住寫作提綱，一些詞語的提供也使得學(xué)生失去聯(lián)想，陷入狹隘。同時，現(xiàn)在很多小學(xué)作文題目缺乏一定時效性，常常會炒冷飯，導(dǎo)致寫出來的文章也千篇一律，毫無新意可言。一些喜愛標(biāo)新立異的學(xué)生在這樣的條條框框限制下也喪失了自己的創(chuàng)作熱情，由于作文課常常會講解該如何開頭、如何結(jié)尾，并加之創(chuàng)作技巧的指導(dǎo)，使得學(xué)生寫作的差距只能體現(xiàn)在正文部分。到了評價環(huán)節(jié)，如果給予一個籠統(tǒng)的評語會使得學(xué)生在完成寫作收到成績后粗略看一下評語便隨意將其塞入抽屜不再過目，起不到任何的激勵與警示作用。

五.評語激勵，啟發(fā)智慧

細(xì)心斟酌評語是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在作文評價時要盡量采用一種言語激勵的方式，鼓勵評語可以大大提升學(xué)生對作文的寫作積極性。雖然學(xué)生作文中還大量存在著各種各樣的瑕疵，但是適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生慢慢地嘗到寫作的甜頭。對于那些寫的出色的作文，評語中的激勵是必不可少的，除此以外，為了鼓勵大家積極寫作，爭創(chuàng)優(yōu)秀，在作文評講課時可以挑選幾篇寫的最好的作文當(dāng)眾朗讀，請大家參與點(diǎn)評，讓大家都能學(xué)習(xí)到他的長處。班級學(xué)習(xí)園地也是一個很好的展示平臺，將其張貼于黑板報旁，供大家爭相傳閱，反復(fù)閱讀，課后多加交流，在班級中最出色的作文可以推薦到校刊進(jìn)行發(fā)表，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

總而言之，要想從根本上提高小學(xué)生作文水平，需要的是教師和學(xué)生親密無間的合作，而這正是需要我們在長期的教育實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新的一項(xiàng)工作，只有我們以學(xué)生為本，以發(fā)展的眼光看待我們的學(xué)生，才能夠正確認(rèn)識到每一個學(xué)生的創(chuàng)作潛力，最終提高學(xué)生的寫作水平。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院）