師幼互動中的教師情緒管理研究

王晶　李欣雨

【摘要】本文將教師情緒管理的概念與情緒勞動的概念進行辨析，進一步補充幼兒教師的情緒管理概念，指出關于幼兒教師情緒管理研究方面的不足，提出了幼兒教師情緒管理的有效建議。

【關鍵詞】師幼互動；情緒管理

幼兒期是幼兒情緒社會化的關鍵時期。在這個過程中，師生之間的交流對幼兒個性的形成、情緒的發展、言語的學習以及身心的健康發展都起著至關重要的作用。然而頻頻曝光的虐童事件，則從一個方面反映了幼兒教師的消極情緒對師幼互動所產生的負面影響。

一、幼兒教師情緒管理的概念界定

幼兒教師情緒管理，一方面指幼兒教師情緒自我管理，即幼兒教師運用心理學和管理學的理論和方法，對自己的情緒進行覺察和分析，采取各種方法進行情緒調適，緩解和消除不良情緒并使情緒處于積極狀態的自我情緒管理過程。另一方面指他人管理幼兒教師情緒，即他人（主要是指幼兒園管理者和教育行政部門）對幼兒教師的情緒進行管理的過程。

二、幼兒教師情緒管理研究存在的不足

（一）忽視幼兒情緒對教師情緒管理的影響

幼兒情緒的本質特征是簡單、直接、不偽裝以及易變、易受感染。如果師幼之間不能進行有效的互動，教師不注重培養幼兒管理情緒的能力，不注重幼兒情緒社會化培養，則會使幼兒的情緒難以控制，班級的管理更易失控。長期處于消極環境的幼兒教師的情緒就會變得暴躁、狂怒，不斷地走向惡性循環。然而，較少有研究集中于幼兒情緒對教師情緒管理的影響。

（二）幼兒教師的自身經歷影響師幼互動

對不同年齡段的幼兒教師研究發現：年紀較大的教職工在學校工作的時間比較長，對辦公制度的適應能力比較強，其情緒不會因為辦公制度而產生太大影響，男性在情緒調整和情緒運用上優于女性教師，學歷為碩士、本科、專科的教師在情緒表達上要優于學歷為中師及其他的教師。

教師的自身經歷也會影響到幼兒教師的情緒管理。幼兒教師不同的成長經歷和教育經歷，對其信念的形成也會有不同影響，進而影響到師幼互動中教師的態度。

（三）社會對幼兒教師的期望值過高

隨著社會的發展、生源競爭壓力的加大，幼兒園與家庭的關系逐漸從過去的“教師居高”的不平等現象轉變成幼兒園“服務于幼兒，服務于家長，服務于社會”。因此，幼兒教師不僅要照顧好幼兒，還要承受家長以及社會對他們的期望。各種壓力不斷積壓在幼兒教師的身上，使得幼兒教師的自我效能感不斷降低，同時家長及社會對幼兒教師的高期望，也影響著幼兒教師的自我情緒管理。

三、幼兒教師情緒管理的有效措施

（一）幼兒教師對幼兒情緒管理的教育

加強幼兒的情緒管理十分重要，具體有以下幾個方法：一是通過閱讀相關書籍，引導幼兒理解自己和他人的情緒，從而幫助幼兒處理一些情緒問題。二是學習與情緒相關的詞語。除閱讀有關的兒童讀物之外，教師要利用好在班級內發生的日常事件中暴露出的幼兒情緒，幫助他們認識有關情緒的詞匯。三是利用好幼兒的心理和情緒特征，幫助孩子了解不同情緒產生的起因。四是教會孩子表達情緒的有效方式。教師是情緒恰當表達的模范，孩子們需要實實在在的建議以解決情緒問題。通過提供可選擇的情緒表達方式，教育孩子們情緒表達需要遵循的社會規范。

（二）幼兒教師情緒管理方法

幼兒教師要及時總結一天教學活動中所遇到的問題，找出相應的解決方法，排解不良情緒。在小學階段，有五種教育研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法、行動研究法、敘事研究法。這些方法也可以用于教師情緒管理。教師通過這些方法，把所學的情緒理論轉化為實踐，運用到真實情景中，從而真正掌握教師情緒管理的方法。并且，幼兒教師要掌握疏解情緒的方法，如合理情緒療法、行為宣泄法、情緒轉移法等。

（三）為幼兒教師提供良好的教學環境

首先，幼兒園需完善相關制度，積極投入人力、物力、財力，為構建健康的師幼互動關系提供良好的環境，并且幼兒園要注重幼兒教師的情緒教育，不僅要對教師所教的知識內容提出明確的要求，還要對教師的行為、情緒以及言語提出明確的要求。其次，社會應當尊重教師的情緒勞動，對教師報以正確的期望，而不是一味強調教師的工作效率與進度，把幼兒成長的責任都壓在教師身上，應當主動關心教師，為教師的良好發展提供資源，使教學環境變得更有人情味，更加積極。最后，應當設立心理咨詢室，及時輔導、疏導幼兒教師情緒。

參考文獻：

廖麗娟.幼兒教師情緒管理的現狀研

究——以廣州私立園幼兒教師為例[D].廣州大學，2013（3）

（作者單位：河北科技師范學院教育學院）