對外漢語教學中的中國現(xiàn)當代文學課程教學思考

王安琪

摘 要：中國現(xiàn)當代文學課是對外漢語教學中文化課的重要組成部分。本文從中國現(xiàn)當代文學教學在對外漢語教學中面臨的困境入手，分析了其困境形成的原因，提出了解決問題的相應手段。

關鍵詞：現(xiàn)當代文學；對外漢語教學；教學思想

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2017）01-0160-03

一、中國現(xiàn)當代文學課教學在對外漢語教學中面臨的困境及原因

對外漢語教學分為語言技能教學與文化教學兩部分。與當前對外漢語教學中的語言技能教學相比，文化課的開設不夠規(guī)范與成熟。而中國現(xiàn)當代文學課作為文化課的重要組成部分，也存在著課程設置不成熟、規(guī)范化不足等問題。

中國現(xiàn)當代文學課開設的不成熟、不規(guī)范首先體現(xiàn)在教師授課方面：“各個學校開設的情況差別較大，主要由任課教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗來進行開設，而不同的教師之間缺乏交流。”[1]這種授課的不規(guī)范性很難保證教學目標的實現(xiàn)。

中國現(xiàn)當代文學課的不規(guī)范也體現(xiàn)在教材編寫方面缺乏共時性、創(chuàng)新性。在內容上，編寫者致力于向學生介紹20世紀80年代以來國內主流文學史教材的“常識性內容”，這種教學理念，難以反映中國近年來思想領域的劇烈變化，甚至可能會造成外國學生對“中國”的歷史和現(xiàn)實在跨文化理解上的“錯位”。筆者認為把漢語做為第二語言的外國學生來說，通過文學課的學習，能更多地領略中國文學語言之美、更多了解新時代、新思潮更為重要。

中國現(xiàn)當代文學課在教材方面的不足之處還表現(xiàn)在選錄作品缺乏針對性等方面。雖然近年來，學界紛紛努力為留學生專門編寫文學教材，但是目前對外漢語學生的文學教材，仍在基于中文系相關教材模式在選錄作品而實際針對性不足。如孫冰、徐巍主編的對外漢語（經(jīng)貿(mào)方向）系列教材·《中國現(xiàn)當代文學精典導讀》（上海學林出版社2011年版），所選取的作品基本為魯迅、沈從文、老舍、王安憶等現(xiàn)當代經(jīng)典·作家的作品。他們的作品雖然經(jīng)典，但是沒有將對外漢語學生的特殊性區(qū)別開來，而且創(chuàng)作年代都相對久遠。

談及中國現(xiàn)當代文學課在對外漢語教學中面臨的困境與不足，繞不開探尋其困境產(chǎn)生的原因。文學課在對外漢語教學中的困境產(chǎn)生的原因是多方面的，如受眾人群少、課程開設需求小、對學生語言水平要求高、與語言課相比“實用性”不大等。“20世紀90年代初的《外國人學習與使用漢語情況調查研究報告》，對1178名學習漢語的外國人進行問卷調查，結果顯示，調查對象對生活層次的需要最高，其次是工作層次的內容，而了解文化、文學作品的需求則居于末位。”[2]雖然這個報告已經(jīng)過去了二十余年，但是文學課在對外漢語界的情況仍沒有太大改觀。

此外，與更具實用性的語言技能課相比，以文學課為代表的文化課一直沒有被學界過多重視。以語言技能教學為本位的學者認為漢語作為第二語言的學習，最重要的是語言技能的掌握與運用，而文學作品對于學生的語言技能訓練幫助不大。而且文學作品具有復雜的語言與修辭形態(tài)，是一種特殊的語言集合形態(tài)，脫離了當時的時代與情境，詞匯的利用率不高。

筆者認為，文學課在外國學生漢語學習的中高級階段，對其語言“地道性”以及閱讀能力的提高有很大的幫助，學生通過對文學作品的閱讀與理解，也加深了對中國文化習俗，傳統(tǒng)價值觀念的理解。從這方面來看，為了使中國現(xiàn)當代文學課更好地達到上述的結果與目的，課程設置的規(guī)范性、教師授課的水平以及教材、文學作品的合理選擇顯得尤為重要。

二、中國現(xiàn)當代文學課教學困境中的幾種策略

要想解決中國現(xiàn)當代文學課教學在對外漢語中面臨的問題，首先要清楚它在整個對外漢語教學中的定位。有的學者提出這樣的論點：“對外漢語教學的語言技能訓練課也注重教學方法的靈活多樣，但它側重的是學生的語言技能。而對外漢語教學的中國現(xiàn)當代文學課注重的是讓學生學習以中國現(xiàn)代文學知識為核心的相關文化知識，訓練學生的語言技能只是附帶的教學任務，并不是主要任務。”[3]筆者很贊成這樣的說法，中國現(xiàn)當代文學課的教學目標是讓學生掌握中國現(xiàn)代文學相關知識，培養(yǎng)其中國文學鑒賞能力以及對中國文化習俗的了解。在這個教學目標下附帶提高學生的漢語言使用能力。只有文學課明白了自己的位置與教學目標才能更好地發(fā)揮其作用。

基于這樣的教學目標，首先要進行專業(yè)課性質的課程設置，而不是語言技能課的高級階段。和我國高校中文系的文學課教學一樣，對外漢語的中國現(xiàn)當代文學課程的設置中，文學理論、文學史、作家作品三個方面都要涉及，但是針對漢語非母語的外國學生，又要與母語學生區(qū)別對待。文學理論、文學史和作家作品要貫穿其中，但是側重點不同：以文學作品解讀為重點，以文學史、文學理論的介紹為幫助學生理解作品的有效手段。教師應在作家作品介紹中講述文學史，把握文學史基本輪廓，用簡單的語言讓學生有基本的了解即可，不設語言及文化障礙；在作品的寫作技巧分析中介紹文學理論，避免抽象化、概念化，而是讓學生在文學作品中掌握文學理論的運用。

其次，在教材選擇方面，留學生的文學教材也要與中文系的母語學生區(qū)別開來。“文化類教材要堅持基礎性、共識性、實用性，要能反映本學科的學術水平，要求將學術品位和內容的基礎性、語言的通俗性結合起來。”[4]編者應選擇一些既有代表性、故事性又強、語言通俗的文學作品。在此基礎上選取教學內容題材和體裁豐富的教材，既要有經(jīng)典原文，更要有反映時代特色的作品，要既要有小說、散文也要有詩歌，教材也應隨著時代發(fā)展實時更新。

由此看來，由于對外漢語界文學類教材的數(shù)目之少，且不規(guī)范、不成熟，在授課內容上，需要教師以對外漢語文學課教材為基礎，靈活調整教學內容。根據(jù)學生的漢語言能力、文學知識水平以及學習興趣、實際需求擬定教學內容，“以學生為中心”。首先一些要選擇語言通俗、生動，故事性強的作品。語言簡單明了是非母語學生正常交際的基礎，如果文學的語言生動、鮮活學生自然感興趣也容易接受。

其次，要選能反映現(xiàn)代生活的作品，選擇與現(xiàn)代生活息息相關的作品更能引起學生的興趣，同時還能真實地反映中國新時代的發(fā)展變化，有助于改進外國人對中國的誤讀。比如畢飛宇的《推拿》、徐則臣的《跑步穿過中關村》等。學生通過此類作品的學習，不但掌握了語言知識，也了解了當下中國的真實情況。另外，一些海外華人作家的作品中，由于和留學生一樣會面臨跨文化交際的問題，也容易讓學生產(chǎn)生共鳴。比如嚴歌苓《吳川是個黃女孩》以及擅寫“留學生文學”的於梨華的《又見棕櫚，又見棕櫚》等。

在課堂教學方式上，由單一的“點對點”教學轉變成靈活多變的教學方法，如“討論法”、“表演法”、“改寫法”以及利用多媒體教學等方法。隨著科技的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化技術被用到教學中。教師在講課中適當運用多媒體手段教學，可以讓課堂更加生動多彩。比如講到余華的小說《活著》時，可以將張藝謀導演的電影《活著》做成視頻，以片段的形式穿插到課程中，讓學生在兩種藝術形式與故事情節(jié)的對比中，更加深入地了解小說的內容及其藝術與文化內涵。

其次，利用文學作品中的“沖突”教學也是一個比較有效的教學方法。比如張愛玲的小說《傾城之戀》，語言通俗化、社會內容豐富、人物性格立體，適合作對外漢語讀物。特別是女主人公白流蘇的性格特點，適合教師利用“沖突”法引導學生展開思考與討論。同時引導學生與其本國文學史上有相似沖突的人物形象對比，比較目的語與本國文化的不同點，增強學生的跨文化意識。

在考核方式上，摒棄傳統(tǒng)的單一筆試考核，而采取更體現(xiàn)學生綜合能力、調動學生積極性的綜合考核方式。一百分的總成績由多項組成，各自不同比例。期末考試占50%、課程論文占20%，課堂討論、課程筆記、出勤紀律共占30%。期末考試不設填空、選擇等需要學生死記硬背的知識，而是把筆試分為兩部分：第一部分選取學生已學作品的選段，讓學生根據(jù)引導題分析作品，考察學生對所學知識的掌握及運用情況；第二部分找一篇學生從未學過的散文，通過引導題讓學生撰寫評論，考察學生對作品文化內涵或者文學表現(xiàn)手法的理解。評定標準為學生語言是否得體、是否將所學知識融會貫通，文章有無新意、深意等。這樣的考核方式避免了學生死記硬背的弊端，真正達到了教考合一。

三、結語

中國現(xiàn)當代文學課作為對外漢語教學中文化課的重點，也是漢語作為第二語言學習者了解中國、學習漢語的一扇窗戶。雖然其發(fā)展面臨著課程不夠規(guī)范，學界重視程度不夠等阻礙，但是只要教學者齊心協(xié)力尋找出路，定能使中國現(xiàn)當代文學教學在對外漢語教學中發(fā)揮重要作用，做到學科內外相融合，在培養(yǎng)學生語言運用與文化領悟方面取得更大的進步。

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參考文獻：

〔1〕吳成年.對外漢語教學的中國現(xiàn)代文學課規(guī)范化之研究[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2006.

〔2〕張文聯(lián).中高級對外漢語教學中的文學教學研究[J].黑龍江高教研究，2011.

〔3〕吳成年.論對外漢語教學的中國現(xiàn)代文學課[J].北京師范大學學報，2002.

〔4〕楊寄洲.漢語教程·第一冊（上）·序[Z].北京語言文化大學出版社，2002.

〔5〕黃淑琴.影響大學生翻譯轉課堂教學效果的因素探微[J].長春大學學報，2016（08）.

（責任編輯 徐陽）