以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

內(nèi)容摘要：本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求及以文化內(nèi)容為依托的教學(xué)理念的闡述，探討了以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法以及具體的教學(xué)途徑。提出新時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以外語(yǔ)文化為核心，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。今后會(huì)在教學(xué)中進(jìn)行該方面的實(shí)證研究，進(jìn)一步探討如何有效地提高學(xué)生的跨文化交際口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：以文化內(nèi)容為依托 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際能力

近些年來(lái)，雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革把口語(yǔ)改革作為重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)試性和功利性的影響很深，忽視培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性；許多高校采用大班授課，課時(shí)有限，學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境操練口語(yǔ)；教學(xué)中忽視文化因素與語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系，文化導(dǎo)入不夠，而導(dǎo)致失敗的跨文化交際。

一.以文化內(nèi)容為依托的教學(xué)理念

以文化內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)理念是一種通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得目的的教學(xué)理念。主要理論依據(jù)有兩個(gè)：一是二語(yǔ)習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)，理論的語(yǔ)言輸入假說(shuō)是這一理論的代表；二是認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)理論，Piaget的新舊知識(shí)聯(lián)系說(shuō)是這一理論的核心。這兩種理論在以文化內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)是語(yǔ)言教學(xué)要以學(xué)習(xí)新知識(shí)為抓手，而且，新知識(shí)的內(nèi)容要與學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相聯(lián)系，以便激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義；同時(shí)，他們有機(jī)會(huì)借助真實(shí)的語(yǔ)境學(xué)習(xí)到詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，并且在理解信息的基礎(chǔ)上獲得語(yǔ)言輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)。以文化內(nèi)容為依托的理念指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平不同，教學(xué)目的不同，呈現(xiàn)模式各不相同。

二.以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

以文化內(nèi)容為依托的教學(xué)理論給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了啟示。即教師要調(diào)整英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)思路，以文化內(nèi)容為依托，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交際技巧的活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)。

首先，從思維方式上滲透文化因素，提高跨文化交際意識(shí)。在口語(yǔ)課堂上，教師要讓學(xué)生在充分了解英語(yǔ)國(guó)家文化背景的前提下進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的文化視野，不但要多渠道了解西方國(guó)家的歷史文化，也要加深對(duì)本民族文化的了解，架設(shè)溝通中西方文化的橋梁，讓學(xué)生了解中西方不同的思維方式和認(rèn)知習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)思維同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力，力求在語(yǔ)言運(yùn)用和邏輯思維能力方面共同發(fā)展。其次，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，熟悉交流方式。語(yǔ)言是用來(lái)進(jìn)行交際的重要工具，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的就是使學(xué)生能利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行實(shí)際而有效的對(duì)外交流。由于客觀條件的限制，我國(guó)的大學(xué)生使用英語(yǔ)參與真正交往的機(jī)會(huì)很少，課堂是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言的主要場(chǎng)所有效的課堂需要交際性的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性和自主性。在教學(xué)中，教師可以開(kāi)展雙向討論或是采取角色扮演的形式，模擬真實(shí)情景進(jìn)行交流。這種交流可以是師生間的或是學(xué)生之間的。在這種模擬情景過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些文化交際的策略，例如手勢(shì)、眼神、表情等，幫助他們克服語(yǔ)言和心理障礙，實(shí)現(xiàn)成功跨文化交際。

三.具體的教學(xué)途徑

以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)途徑上，具體可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)完成任務(wù)或解決問(wèn)題為主。下面將結(jié)合實(shí)例探討主題式教學(xué)法和任務(wù)式教學(xué)法在以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

主題式教學(xué)法以語(yǔ)言輸入假設(shè)理論、交際能力理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以課文為載體，以文本為內(nèi)涵，輔之于課件、網(wǎng)絡(luò)等工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。面向文化的主題教學(xué)法稱為“外語(yǔ)文化主題教學(xué)法”，倡導(dǎo)圍繞教材中的文化主題進(jìn)行探索和分析，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師以每個(gè)單元為一個(gè)主題，每次課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，教師除了講授語(yǔ)言知識(shí)之外，還應(yīng)挖掘與該主題相關(guān)的文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)調(diào)整自己的角色，從原來(lái)的教師轉(zhuǎn)換為促進(jìn)者，幫助學(xué)生掌握文化主題知識(shí)，創(chuàng)造條件實(shí)踐跨文化交際。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)中教師課前先布置好任務(wù)讓學(xué)生做準(zhǔn)備，主要是提前預(yù)習(xí)本課的閱讀材料，提前觀看視頻節(jié)目，上課時(shí)教師主要通過(guò)語(yǔ)篇分析句際關(guān)系，留下大部分時(shí)間用于學(xué)生展示前面的學(xué)習(xí)成果，分成若干個(gè)任務(wù)，按照練習(xí)中的項(xiàng)目，通過(guò)小組討論、兩人互動(dòng)、辯論等形式完成每課的練習(xí)，在完成練習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的文化項(xiàng)目。

以上教學(xué)法的運(yùn)用不是孤立的，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合、穿插和調(diào)整。采用何種教學(xué)方法，教師的頭腦中應(yīng)始終保持文化教學(xué)這一思想，做到既傳授語(yǔ)言知識(shí)，又傳授文化知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)文化能力和跨文化交際能力。

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革2015年度重點(diǎn)課題：以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)模塊課程及團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新研究，課題編號(hào)：WYZD150002。

（作者介紹：譚躍越，沈陽(yáng)大學(xué)講師）