高校生態化課堂教學環境初探

洪麗華+馬衛娜

內容摘要：隨著中國宏觀教育研究向微觀課堂教學研究的轉變，生態學也逐漸滲透到教學活動中。但是，目前高校課堂教學環境在物理環境、師生心理環境和管理制度上有存在一定的缺陷，本文在教育生態學的要求下，從師生觀念、教學方法和評價制度三個方面構建了新的課堂教學環境。

關鍵詞：課堂教學 課堂教學環境 生態化課堂

一.課堂教學環境概念界定

高職課堂環境是學校按照人的身心發展需要而組織起來的育人環境，是課堂教學過程中的各種物理因素、心理因素以及制度因素的總和，是一個微型的社會生態體系。

二.生態化課堂教學環境特征分析

1.系統性。生態化課堂上，教師會按照一定的教學規律將分散的科目從新組織起來，作為一個整體向學生講授，體現了同一學科內知識的系統性和完整性，有利于課堂上學生對整個學科知識的把握。

2.共生性。在生態化課堂上，學生和教師之間是一種共生的關系，雙方互為對方存在的前提，并且在課堂生態中相互影響，相互作用，共同推動課堂教學活動的進展。

3.動態開放性。構成生態課堂主體因素的教師和學生都是生命個體，發展性是其重要特征和內在需求，和其它系統一樣，具有動態開放性。

三.高校課堂環境管理存在的問題

1.高校課堂物理環境無法達到預期教學目標。隨著近年來國家對高校教學經費的投入的提高，我國高校教學設施設備、校園環境、學生生活學習條件都得有了較大提高。高校物理環境的提升使得學生對學校滿意度有所提高，也在一定程度上提高了其在校期間學習的積極性和愉悅性。但是隨著物理環境的提升，新的課堂教學問題也隨之出現，如網絡媒體的普及，使很多高校教師上課依賴多媒體技術，過分的依賴使得學生和教師之間交流越來越少，很多學生紛紛表示，在多媒體課堂上，他們并沒有如想象中的一樣獲得更為愉快、輕松的學習體驗，即學生的并沒有達到預期的教學目標。

2.高校課堂師生心理環境的封閉。在很多高校課堂上經常會看到這種情況，教師以獨白的形式將提前預備的教學內容以填鴨式的方式灌輸給學生，而講臺下面，學生以一種被動的或排斥的心理對教師講授內容漠不關心，課堂上要么死氣沉沉，要么松弛散漫。不管出現那種課堂現象，都無法完成正常的教學活動，也不利于形成生態化的課堂教學環境。高校課堂上之所以出現以上行為，主要是因為師生心理上的封閉和隔閡。

3.高校課堂環境管理缺乏能量。高校課堂教學環境管理有多種方法，其中課堂激勵最為普遍，不管事正向激勵或是負向激勵都會讓課堂教學活動達到事半功倍的效果。但是，受我國傳統思想的影響，在高校課堂激勵中，往往出現“多負向少正向”的現象，這種缺乏正能量的現象，不利于形成良性的課堂教學環境。

四.生態化大學課堂教學環境的構建

1.師生樹立正確生態課堂的觀念。教師和學生是課堂教學活動的兩大參與者，也是生態課堂的生態群體。要構建和諧的生態化高校課堂教學環境，需要雙方共同努力。首先，教師要摒棄傳統課堂主宰的思想，以一種課堂引導者的心態把握課堂教學，積極引導學生在輕松、開放的氛圍中進行教學活動。其次，學生也必須轉變被動學習的心態，注意課堂教學中與教師之間的交流，努力成為課堂積極的參與者。只有教師和學生共同樹立正確的生態課堂觀念時，生態化的大學課堂教學環境才可能實現。

2.教師豐富教學方法。現階段，高校多媒體教學和網絡媒體教學正在逐漸普及，但是網絡媒體時代下，現代化的教學方法并沒有取得預期中的教學效果。生態化的大學課堂教學環境要求教師不僅利用各種先進的課堂設施設備，還必須根據學生的專業特點和個性差異，使用不同的教學方法。在課堂上一視同仁，給予學生充分的參與機會，引導學生對所學專業內容進行思考，促進其個性化的發展。

3.使用生態型教學評價。生態型教學評價強調學生的全面發展，這是一種動態、綜合、發展性的評價方法，它能夠做到“關注學生身心的全面發展，不僅關注學生的語言知識和技能的習得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度、價值觀以及生活適應能力等方面的和諧發展”。這種方法不僅能使學生時刻注意自己的學習和成長，也讓教師根據實時的反饋調整教學計劃，師生之間出現更多的互動。

參考文獻

[1]劉麗艷，馬云鵬，劉永兵.亞洲課堂環境研究進展與啟示[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2013

[2]謝麗娟.試論課堂教學環境的內涵、結構及建設策略[J].當代教育與文化，2012

（作者介紹：洪麗華，鄭州電子信息職業技術學院工商管理系助教，研究方向：漢語言文學；馬衛娜，鄭州電子信息職業技術學院工商管理系助教，研究方向：市場營銷）