供給側(cè)改革背景下高職《概論》課程教學(xué)實(shí)踐性研究

唐文艷+倪海亮

內(nèi)容摘要：“供給側(cè)”的核心思想旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。在教育領(lǐng)域，老師作為教學(xué)的“供給方”，必須對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行深入分析，制定與其需求匹配的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法。本文以新民主主義革命理論為例，以教學(xué)的背景設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探索提高教學(xué)實(shí)效性的方案。

關(guān)鍵詞：高職 供給側(cè) 概論 新民主主義革命理論 實(shí)踐性

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)好比是“劇本”，課堂教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)好比是“影視作品”，不難看出教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。本文借由供給側(cè)改革理念延伸至教育領(lǐng)域，以新民主意義革命理論為例，以教學(xué)的背景設(shè)計(jì)和教學(xué)過程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，探索提高教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方案。

一.新民主主義革命理論教學(xué)設(shè)計(jì)的背景分析

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是教學(xué)背景分析的主要內(nèi)容之一，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，充分的教學(xué)內(nèi)容分析有利于教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段將其講懂、講透。本文認(rèn)為分析教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從以下三方面進(jìn)行：建構(gòu)教材內(nèi)容的知識(shí)體系；確定知識(shí)點(diǎn)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

以新民主主義革命理論為例，新民主主義革命理論、社會(huì)主義改造理論、社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果等三個(gè)章節(jié)，具體闡述了毛澤東思想中最精華也最能體現(xiàn)以毛澤東為核心的第一代黨中央領(lǐng)導(dǎo)集體把馬克思主義基本原理運(yùn)用到中國(guó)革命、改造和建設(shè)的實(shí)踐中，從而成功實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化的探索歷程和理論創(chuàng)造[2]。第二、三、四章有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，只有講清楚了新民主主義“新”在什么地方，才能很好銜接為什么要進(jìn)行社會(huì)主義改造以及進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)探索的相關(guān)內(nèi)容。

新民主主義革命理論所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)很多，其對(duì)應(yīng)的歷史背景復(fù)雜且距95后大學(xué)生已有100多年，為了在有限的6課時(shí)將這部分內(nèi)容有效傳達(dá)給學(xué)生。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理出教學(xué)重點(diǎn)如下：1.中國(guó)民主革命的時(shí)代特征。2.新民主主義革命總路線和基本綱領(lǐng)。3.新民主主義革命道路和基本經(jīng)驗(yàn)。新民主主義革命理論教學(xué)難點(diǎn)如下：1.資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)方案在中國(guó)行不通的內(nèi)外原因。2.如何理解無產(chǎn)階級(jí)同資產(chǎn)階級(jí)建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線，是中國(guó)革命過程中的一個(gè)基本特點(diǎn)。

（二）學(xué)生狀況分析

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于確立正確的教學(xué)目標(biāo)和選擇適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

習(xí)近平總書記在2015年11月10日召開的中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上提出了“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的概念后，隨即成為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域最熱的詞匯，其核心思想是旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，使要素實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，提升經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。

95后高職學(xué)生是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)中成長(zhǎng)起來的一代，他們接受的信息量大，想象豐富，思維靈活且視野開闊，接受新事物迅速，自我意識(shí)和自主精神強(qiáng)，但他們政治素質(zhì)偏低，理論素養(yǎng)不高，喜歡感性、直觀的知識(shí)而不喜歡抽象的理論，且學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)。在中學(xué)時(shí)代因?qū)W習(xí)成績(jī)不理想導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上的自我效能感不高，缺乏學(xué)習(xí)信心和興趣[3]。

新民主主義革命理論所涉及的內(nèi)容歷史跨度大，重要?dú)v史事件多，部分知識(shí)點(diǎn)理解難度大，部分歷史事件在中學(xué)階段歷史課中有所涉及，即學(xué)生大概能知道是什么，而概論課要引導(dǎo)學(xué)生上升到理論認(rèn)知，即“為什么”。在講解理論時(shí)要多使用通俗易懂的語言、貼近學(xué)生生活的事例，應(yīng)多進(jìn)行歷史畫面展現(xiàn)，多使用課堂互動(dòng)的教學(xué)方式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。

二.新民主主義革命理論教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的其實(shí)質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，主要從制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)策略等三個(gè)方面著手。

（一）制定教學(xué)目標(biāo)

制定新民主主義革命理論教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)加入情感目標(biāo)與能力目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握新民主主義的政治、經(jīng)濟(jì)和文化綱領(lǐng)，使學(xué)生了解并掌握近代中國(guó)革命的性質(zhì)、任務(wù)及其發(fā)展規(guī)律；（2）了解并掌握新民主主義革命的三大法寶――統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭(zhēng)和黨的建設(shè)及其相互關(guān)系。

2.情感目標(biāo)：（1）對(duì)近代中國(guó)所遭受的苦難感同身受；（2）對(duì)仁人志士挽救國(guó)家危亡的卓越智慧及獻(xiàn)身精神表示敬佩；（3）對(duì)“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”的認(rèn)識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知。

3.能力目標(biāo)：（1）能學(xué)會(huì)從歷史的角度觀察問題、分析問題；（2）能從自己的實(shí)際情況出發(fā)制定適合自己發(fā)展的“總路線”。

（二）選擇教學(xué)資源

興中會(huì)會(huì)員謝纘泰1895年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后畫了一幅中國(guó)疆域的《時(shí)局圖》，五四運(yùn)動(dòng)當(dāng)日的歷史記錄視頻；夏衍《包身工》文章節(jié)選，洪秀全、梁?jiǎn)⒊⒖涤袨椤㈥惇?dú)秀等不同階層代表人物的圖片；南京大屠殺中國(guó)同胞被屠殺的圖片；南昌起義、秋收起義等圖片；日本滅亡中國(guó)的二十一條，《南京條約》、《馬關(guān)條約》等不平等條約的圖片與內(nèi)容節(jié)選；圓明園被燒圖片。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)策略

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生狀況的分析，制定新民主主義革命理論教學(xué)策略如下：教學(xué)方法：采用講授式、比較式、探究式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)法。使學(xué)生從歷史事件的對(duì)比中找尋到問題的答案。

課堂引入部分要分兩步走：第一步，情景創(chuàng)設(shè)，羅列《南京條約》、《辛丑條約》、《馬關(guān)條約》、《天津條約》、《望廈條約》的部分內(nèi)容或圖片，講述圓明園被焚燒的過程，將學(xué)生瞬間帶入曾遭受帝國(guó)主義蹂躪的近代苦難中國(guó)，使他們升騰起強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。第二步，拋出新民主主義革命所取得的偉大成就，同時(shí)設(shè)問這些成就是如何取得的，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的意愿、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

主體部分：概念的介紹非常重要，淺顯易懂地向?qū)W生介紹本章涉及的民主、民主革命、半殖民地、半封建、無產(chǎn)階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)等這幾個(gè)核心概念，否則學(xué)生將很難明白本章內(nèi)容。

概念介紹后串講新民主主義革命的背景歷史，即1840年到1912年之間的主要?dú)v史事件的背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、代表人物、訴求或指導(dǎo)思想、主要?dú)v程及結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生思考到底怎樣的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、指導(dǎo)思想、實(shí)際行動(dòng)才能挽救危亡的中國(guó)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解舊民主主義革命向新民主義革命轉(zhuǎn)變的歷史必然性。這部分采用列表的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，講解過程中填入相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更直觀進(jìn)行對(duì)比，相關(guān)需要進(jìn)一步呈現(xiàn)的內(nèi)容配合視頻、圖片等多媒體資料，如洪秀全、李鴻章、康有為等人的圖片。列表如下：

然后串講1915年到1949年的主要?dú)v史事件，新文化運(yùn)動(dòng)、十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨的成立、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、南昌起義、秋收起義、井岡山會(huì)師、建立革命根據(jù)地、紅軍長(zhǎng)征、一二九運(yùn)動(dòng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)。在串講的過程中，讓學(xué)習(xí)小組派代表匯報(bào)關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的相關(guān)材料（此為上節(jié)課留下的任務(wù)），通過這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、語言表達(dá)等能力，同時(shí)達(dá)到活躍課堂氛圍的目的。

通過這部分歷史事件的梳理，讓學(xué)生填空，新民主主義革命由誰___來領(lǐng)導(dǎo)？革命的目標(biāo)是___？由誰___來完成？性質(zhì)是 ？總結(jié)出新民主主義革命的總路線，結(jié)合總路線講解新民主主義革命理論的政治、經(jīng)濟(jì)、文化綱領(lǐng)。接下來給學(xué)生10分鐘時(shí)間，以6人為一小組的方式討論以下兩個(gè)問題：一是通過對(duì)新民主主義革命道路的學(xué)習(xí)，請(qǐng)總結(jié)新民主主義革命勝利的法寶是什么？二是對(duì)比1840年以來的民主革命，討論新民主主義革命“新“在什么地方？

然后，由小組派代表總結(jié)討論結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的匯報(bào)給與評(píng)價(jià)，結(jié)合問題及本章重難點(diǎn)進(jìn)行講解。

最后再進(jìn)行課程內(nèi)容的升華，使學(xué)生了解新民主主義革命的道路并不是一帆風(fēng)順，而是經(jīng)歷了艱難的探索；啟發(fā)學(xué)生明白任何事情的成功都必須有正確科學(xué)的理論作為指導(dǎo)、樹立正確的目標(biāo)、探索出正確的道路才有可能成功，這里可以進(jìn)一步引申，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)和成功也是如此，必須能從自己的實(shí)際情況出發(fā)制定適合自己發(fā)展的“總路線”。

這部分內(nèi)容采用引導(dǎo)、啟發(fā)、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生討論總結(jié)出要求其掌握的課程目標(biāo)內(nèi)容，有利于活躍氛圍、加深知識(shí)理解、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三.結(jié)語

總之，符合授課對(duì)象及教學(xué)規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)是精彩授課的前提，教師必須高度重視授課內(nèi)容、授課對(duì)象的深入分析，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)除了知識(shí)目標(biāo)外，考慮教育的目的是“立德樹人”以及學(xué)生功利性學(xué)習(xí)傾向的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)加入情感目標(biāo)和能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到學(xué)習(xí)及以后的工作中；選擇教學(xué)資源時(shí)考慮學(xué)生喜歡直觀而非抽象內(nèi)容，應(yīng)盡量使用圖片、視頻等多媒體資源；教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，教學(xué)方法應(yīng)多使用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)，研究證明，灌輸式教學(xué)方式最容易導(dǎo)致淺層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，而引導(dǎo)式教學(xué)方式不會(huì)使學(xué)生采用淺層學(xué)習(xí)策略[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]360百科http：//baike.so.com/doc/3458334-3638940.html

[2]李玉用，張偉，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中的若干問題發(fā)微[J].改革與開放，2016，（16）.

[3]楊曉寧.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2009.

[4]王瑩.大學(xué)生淺層學(xué)習(xí)方法的實(shí)證分析[J].改革論壇，2006，（3）

課題支持：本文為綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題——供給側(cè)改革背景下高職院校《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)實(shí)踐研究（課題編號(hào)：MZY1612）的階段性研究成果。

（作者單位：綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）