學科競賽對應用型高校大學生雙創意識的培養

周海軍+汪洋+李明

摘要：在萬眾創新、大眾創業的環境下，應用型高校極其重視培養大學生的創新創業的能力。學科競賽是一個展現大學生創新創業能力的大舞臺。文中分析了學科競賽對創新精神、創業意識、創新創業能力的提升作用，也分析學科競賽對高校教師的發展和高校實驗室的建設地位。

關鍵字：學科競賽、創新創業、大學生、應用型

項目編號201510377010，2015年國家級大學生創新創業訓練

【分類號】G642.0

創新創業是指基于技術創新、產品創新、服務創新、管理創新、市場創新、渠道創新等方面的某一點創新或幾點創新而進行的創業活動[1]。成功的創業是需要積累經驗和人脈的，大學生在工作三年、五年之后，積累了一定的社會經驗和社會資源才創業，這時候更容易成功創業，所以高校中的大學生創新創業培養的是創新精神、創業意識、創新創業的能力[2]。

培養學生的創新精神、創業意識、創新創業的能力是地方應用型高校大學生創新創業教育改革的目標[3]。如何讓學生在學習基本理論知識的基礎上了解當前科技的最新進展，在科技實踐中提高創新意識和創新能力，提高綜合素質和創業水平，是一個需要深入探索的重要課題。各類學科競賽為應用型高校的大學生提供了展現知識、運用能力的舞臺。當前，應用型高校普遍建立以校級賽事為基礎、以省級賽事為重點、以國家級賽事為引領的學科與專業技能競賽的參賽和指導體系。

1激發大學生創新精神

應用型高校的大學生少了點重點本科高校大學生的書生氣息，創新潛力受限于師資力量、教學模式、課程框架、知識結構的制約，無法表現出來。大多數的學科競賽源于現實生活遇到的問題，沒有固定的答案，沒有參考的實物，必須自己去尋找答案。在這個過程中，書本的知識、網絡的見解、同學的討論都能促進自身的發展。對于競賽內容涉及到的相關專業知識和職業技能，學生必須進行系統的學習，靈活運用。為了參加專業競賽，學生可以通宵達旦的學習，學習的效果非一般的教學可以比擬的。應用型高校中各個學科的競賽是引導大學生進行新技術、新方法、新思想、新設計的使用，引領大學生走向創新軌道，激發創新潛能，不斷探索未知領域，是創新的不竭動力[4]。例如，電子設計大賽的比賽中，四天三夜的競賽經歷是極其艱苦的，吃在實驗室，睡在實驗室，反復的查找資料，改進電路，檢測結論。

2提高大學生的創業意識

全身心投入學科競賽的大學生，必然經歷過長時間的培訓和艱苦的磨練，養成了不怕吃苦、堅忍不拔、敢于擔當的優秀品質。首先，大多數重點本科的大學生比應用型高校中的大學生理論基礎好些、學習的習慣好些、理解知識的能力強些。大多數大學生缺乏應用型知識。經過教師的指導，幾個月的賽事準備，深受周圍同學的感染，體會到工作艱辛，都自動地會熱愛學習。學科競賽要經歷選拔、培訓、設計、制作、調試、參賽等備賽環節。在各個環節中需要參賽的學生主動地提高自身的學習能力、發現和解決問題的能力，同時需要參賽學生在遇到困難不放棄，堅持到底。只有那種親身經歷過才能體會到經歷了千辛萬苦、無數次失敗后，最終取得成功的喜悅，這是對人一種探索精神、意志品質的培養和考驗。另外，學科競賽也可以對一個人的責任意識和團隊精神的培育。一個參賽隊由幾個人組成，分工明確、責任落實，只有相互之間協調好、配合好，各負其責，才可能把項目拿下，誰都不想也不能拖累團隊。因此，參加學科競賽是能全面提高學生綜合素質、創業意識的活動。

3提升大學生的創新創業能力

大學生自主創業是提高大學生就業率和就業質量的有效途徑之一，既是社會發展的需要，也是國家對高校人才培養提出的新要求。創業需要有創新精神和創新能力。在以學科競賽為平臺的創新型大學生培養中，學生的知識理解能力、思維能力、動手能力、探索能力等能力得到了相應的提高，為今后學生創業打下堅實的基礎。很多學科競賽由企業和政府部門直接舉辦，風險投資公司也參與到了大學生的科技競賽活動中，從中汲取好的創意和發現優秀人才[5]。

4促進高校教師和學生的雙向發展

應用型高校參加競賽的學生整體素質低于學術型高校和綜合型高校，意味著需要更加專業的教師指導。選拔和培養一支責任心強、專業技能高、樂于奉獻指導教師隊伍是對參加學科競賽的應用型高校來說十分重要的。若把指導工作納入正常的教學工作量計算中，讓指導教師感覺到有動力、有奔頭，既使犧牲大量的課余時間指導學生也無怨無悔，利于提升指導隊伍水平，使學科競賽活動形成長效機制。教師指導水平的提高，可以促進學生更容易獲得好的競賽成績，激發大學生參加競賽的熱情，提高他們創新創業的能力。

5促進高校實驗室和學生的雙向發展

應用型高校為了順利開展各學科競賽，學校投入了大量的資金，普遍建立了電子創新實驗室、金工實訓實驗室等開放性的創新創業實驗室。學生實驗室相互之間交流和學習，學院提供零配件等耗材及加工設備、檢測儀器，在教師的指導下，學生自主管理，面向學生開放。平時，學生在實驗室進行個性化的實踐創新學習；競賽的時候，學生在教師的指導下，在實驗室里全力以赴完成參賽任務。就是這樣一個穩定的創新平臺，讓學生有一種歸屬感，有一個固定交流創新思想和實現創新夢想的場所。每次競賽的作品都凝聚著學生辛勤的汗水，尤其是獲獎作品，閃耀著創新智慧的光茫，把歷年的作品完整保存下來，并加以整理、歸類、標注，集中展出，讓社會看到學生辛勤的勞動成果。

6結語

學科競賽工作的開展有效地推動應用型本科高校的實踐教學改革、實驗室開放和學生科技創新活動的開展，形成了組織參加學科競賽活動的長效機制，大大提高了學生的實踐能力和動手能力，為大學生創新創業能力的可持續發展提供保障，為國家提供創新創業型人才。

參考文獻

[1] 李偉偉，高慶華.基于科技競賽的理工科大學生創新能力培養[J].中國電力教育. 2011（2）： 171-172

[2] 李銳，汪小芳.基于技能競賽培養高職學生創新能力的探索[J].湖南農機.2013（3）：199-200

[3] 王莉.理工科學生開展科技創新活動的思考與實踐.西安文理學院學報[J].社會科學版.2011（6）：98-100

[4] 柏連陽，蔣建初，盛正發.基于學科競賽的新建本科院校創新人才培養探析[J].當代教育論壇[J].2010（23）：67-68

[5] 劉柏森，韓姝婷，李丹等.基于學科競賽的工程應用型院校創新人才培養研究[J].科教文化.2012（14）：180

作者簡介：

周海軍，男，1986年7月，湖北省嘉魚縣，碩士，漢族，滁州學院，助教，模式識別與智能系統