微信公眾號在開放教育?？乒灿⒄Z課程輔助教學的可行性探討

楊艷芬

摘要：國家開放大學的責任和使命就是要構建一個“人人皆學，處處能學、時時可學”的全天候學習場所。信息技術的不斷發展，微信軟件在移動設備終端的普及，為國家開放大學新的教學模式創造重要的條件。本文以《開放英語（1）（2）》課程為例，實踐并分析了微信公眾號在開放教育公共英語課程中的輔助教學的可行性。實踐證明：微信公眾平臺支持下的教學能有效地促進學生的學習，是適合開放教育學生的學習模式。

關鍵詞：微信公眾平臺；開放教育；輔助教學；自主化學習

H319

一、研究背景

“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”經過二十三年的實踐，已經取得了很大的成就。2012年6月，教育部決定在中央廣播電視大學的基礎上組建國家開放大學，標志著我國開放大學的探索發展進入了一個新的歷史階段。國家開放大學的責任和使命就是要構建一個“人人皆學，處處能學、時時可學”的全天候學習場所。移動互聯網時代的到來為國家開放大學新的教學模式的實踐創造了條件。智能移動設備為全天候學習的開展提供了必要的硬件設施。微信成為了移動設備應用軟件的主流。截至2015年第一季度末，微信的用戶數量突破9.27億。微信公眾號達800萬個。我國成年國民人均每天手機閱讀時長為33.82分鐘，其中微信閱讀時長為14.11分鐘，占42%。

開放英語（1）（2）是開放教育?？频墓灿⒄Z課程，是專科的必修課程。盡管開放大學教學平臺為學生在線學習提供了豐富的導學、教學資源，但是開放教育?？迫雽W者年齡、職業、學習經歷不同，英語基礎參差不齊，而且在職業中英語的應用也少，使得大多數學生對學習這兩門課程缺乏積極性和主動性。從目前的教學現狀看，輔導老師一般采用傳統的教學方法，在課堂上利用多媒體等方式進行教學。這種教學法由于課時量不多，對激發成人學生學習動機和擴展他們的知識面存在著許多不足。學生在自學中也面臨諸多問題。

二、微信公眾平臺教學應用

為了提高傳統面授課程的效率，指導學生課前課后自學，及時解決學生自學中的困難，筆者于2016年春季注冊開通了開放英語（1）（2）的微信教學公眾平臺，旨在對面授課程輔助教學。

1.微信公眾平臺在開放教育教學中的優勢

（1）微信有龐大的用戶群。微信每月活躍用戶達到5.49億，學生的使用人群比例是19.7%，龐大的用戶群體為微信公眾平臺開展教學提供了得天獨厚的用戶優勢。

（2）課程學習資源及時分享。教師可以在微信公眾平臺發送圖文消息、音視頻消息等。學生也可以有選擇地通過導航菜單進行教師指導下的自主學習，還可以通過微信公眾平臺后臺的“自動回復”選項添加關鍵詞查詢一些學習資源。

（3）課程學習數據及時反饋。教師可以通過微信公眾平臺數據統計功能查看課程學習的數據并通過對這些數據的分析及時掌握學生學習課程資源的動態。

2.微信公眾平臺在開放教育教學可行性分析

（1）開放教育學生基本上都是在職人員，不可能有較長的時間來學習，只能充分利于生活中的碎片時間進行學習。這些碎片時間有可能是等公交車的時間或者是上下班途中，亦或是銀行排隊的時候等。

（2）開放教育的理念是主張以學生為中心的自主化學習。開放教育面授課時少，絕大部分的學習必須依靠學員自學來完成。我們可以通過公眾平臺推送自學的資源和自學的方法，滿足學生自主化學習的需求。

3.微信公眾號開展《開放英語（1）（2）》課程輔助教學

（1）設計過程。筆者在導學課堂中公布微信公眾號的二維碼，讓課程學習的每一位學生都掃碼添加進來。因為微信公眾平臺訂閱號一天只能發送一條信息，為了增加教學資源量，筆者利用“自定義菜單”設計了三個資源模塊，分別是“模擬題模塊”，該模塊主要把歷年的開放英語（1）（2）的考試題型進行組合；“英語諺語模塊”，該模塊主要介紹一些常用的英語諺語；“學習方法模塊”，該模塊主要介紹一些英語學習的方法（比如詞匯學習方法等）。

（2）實施過程。設計好微信公眾號的資源內容后，公眾平臺作為輔助教學工具運用到整個教學當中去。學生在自學時間完成教師下達的任務，筆者通過使用微信公眾平臺的后臺統計選項查詢閱讀的人數，隨時督促學生在規定時間內完成學習。學生在自學過程中遇到困難可以與老師在線交流。

（3）教學問卷調查

為了了解微信公眾平臺的輔助教學的有效性，筆者在2016年春季學期末對基于微信公眾平臺進行公共英語教學的情況借助微信平臺的“投票”功能開展了問卷調查。

調查結果表明：大多數學員都肯定了運用微信開展移動學習的優勢，學員對微信課程平臺的關注度也較高，能夠適應通過課程微信平臺進行自主學習的模式。學生對微信平臺教學與傳統教學相結合的模式更為認同。大部分的學生認為微信公眾號對他們的學習有很大的促進作用。大部分學生對平臺的學習資源滿意度較高。

4.微信公眾平臺教學要注意的問題

（1）微信公眾平臺教學雖然很受歡迎，但還有部分年齡偏大或者不用智能手機的學生無法參與微信教學，因此，還需要通過其他個別面授輔導、網絡課程等其他方式同時教學，讓學生根據自己的實際情況和特別選擇合適的方式，從而實現真正的開放教育。

（2）微信公眾平臺教學資源多以碎片形式呈現，學生獲取的知識比較分散，知識結構不夠系統。因此，教師要對知識點進行整理歸納，或者教師提供學習資源時，盡量做到系統性。

三、結束語

盡管微信公眾平臺教學功能強大，對開放教育學生自學有一定的幫助，但它終究只能起到輔助教學的作用。我們不能只利用微信公眾平臺來進行教學，應該在以傳統的面授教學為主的前提下，利用微信公眾平臺對學生的自學進行輔助教學。雖然通過微信公眾平臺進行教學取得一定的成效，但仍有一些問題亟待解決。筆者在以后的實踐中將不斷地探索，讓這個輔助教學工具在開放教育公共英語教學中發揮更好的作用。

參考文獻：

[1]鐘志賢，展望國家開放大學的未來[J]，遠程教育雜志，2010，（6）：108

[2]曾潤喜、楊喜喜，移動互聯情境知識傳播平臺管理效果研究——基于全國406個大學圖書館微信公眾號的調查[J]，圖書館，2016，（7）：79

[3]孔杏，微信公眾平臺支持下的混合式教學在遠程開放教育中的實現[J]，河北經貿大學學報（綜合版），2015，（12）：113-119

[4]羅雁文，開放教育專科英語微信教學的實踐與探索[J]，開封教育學院學報，2014，（11），132-133