應用型院校藝術類學生英語口語能力培養策略研究

摘要：本文基于造成應用型院校藝術類學生英語口語能力現狀的原因分析，分別從調試學生心理、選取教材、教學方法及教學內容方面入手，提出了如何提升藝術類學生英語口語能力的有效途徑和方法，以期待藝術類專業大學生能夠更好地適應和服務社會。

關鍵詞：藝術類；英語口語能力；策略

H319.9

隨著中國國際化步伐日益加快和與世界文化交流的日趨頻繁，應用型院校藝術專業學生赴海外求學，與國外專家交流的愿望也越來越強烈，所以英語教學擔負著將優秀的民族文化和藝術引出國門的重任和義務。同時，培養具有廣闊國際視野和全球意識，能夠突破文化差異障礙的藝術復合型人才也是英語教學的重要目標。口語是語言交流中最重要、最自然的方式，口語表達是實現文化交流的載體，所以提高藝術類專業學生的英語口語表達能力是十分必要的（孫曉燕，2010）[3]。

一、藝術類專業學生英語口語學習瓶頸的原因分析

1.英語基礎知識薄弱

藝術類大學生的英語基礎普遍比較薄弱，由于把大部分時間和精力都花在了專業知識的學習與技能的提高上，所以無暇文化課尤其是英語的學習，導致英語基礎語法、詞匯、句型掌握情況較差，雖然也有用英語表達自己的意愿，但大多數同學依然由于能力所限，力不從心，從而陷入了想說英語而不會表達的尷尬局面。

2.大班教學模式

大學英語涉及學生個人數多，課時多是高校大學英語教師面臨的一個非常普遍的現象。為了解決師資與教學任務之間的矛盾所以就衍生出了大班教學模式。這種模式所導致的問題是教師無法顧及到學生個體，學生也無法在教師的引導下進行有效的英語口語交流。

3.缺乏學習動機

藝術類專業學生能夠認識到英語口語學習的重要性，有學好口語的愿望，但是在實際行動中缺乏恒心與耐心，存在畏難情緒，這些負面情緒會嚴重影響其英語口語學習。（張麗帆，2015）[4]因此，培養藝術類專業學生的英語口語能力的起點就是把學習愿望轉化為學習動機。加大英語口語學習應用與藝術專業的結合力度，能夠讓學生從專業中體會英語之樂趣，激發他們英語口語表達的興趣和自信心。

4.語言教學與文化背景相脫節

語言是文化的載體。若要藝術類專業的學生對英語真正產生興趣，英語教師就要選擇一本適合藝術類專業學生進行英語口語學習的教材，教材的選擇要從每單元選擇的話題、詞匯的難易度以及跟緊跟時代潮流等方面進行考量。引人入勝及可理解的語言輸入是學生能夠直接使用并交際的保證。因此，選擇一本具有豐富的文化底蘊的、簡單易行的、生動形象的英語口語教材是提高藝術類專業學生英語能力的重要渠道。

二、改進藝術類專業大學英語口語教學的措施

1.調試藝術類學生練習英語口語的心理及行為

運用皮格馬利翁效應激發藝術類學生開口說英語的興趣。皮格馬利翁效應的啟示是：贊美、信任、期待等正能量可以改變人的行為。對一個人傳遞積極的期望，他就會進步得更快、發展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。（傅福強，2009）[1]在口語教學中，教師要善于發現學生的長處，善于捕捉學生的每一點進步，多鼓勵學生，積極評價學生的每一次嘗試和努力，保護學生的學習熱情。同時教師在給學生糾正錯誤時也要注意言辭藝術，謹慎糾正學生口語練習的失誤，藝術類學生本身英語基礎薄弱，有勇氣開口說英語已經不容易，所以我們英語教師要時時注意保護、鼓勵學生的表達欲望，在學生結束表達后，要予以肯定再給學生說明正確的表達。

2.基于藝術類學生特點選擇適當教材

根據藝術類學生英語基礎差和學習積極性不高等原因，充分考慮藝術類學生的心理性格特點，擬編排適用于藝術類學生的內容時尚新穎而且又有較深人文關懷和責任感的大學英語教材。選材更重基礎，更重與學生所學專業密切相關。在教學單元中收入music、film、cartoon、painting、clothing、sports、designing等主題的內容，使學生在學習英語的同時也獲得了藝術上的一些專業知識，使他們在藝術專業課上學習的知識在大學英語課上再現，豐富學生關于此主題的中文背景知識，進一步加強對此主題的英文理解，提高學習的趣味性。針對藝術類學生對最時髦最前沿的文化了解較多的實際情況，將班級分成若干個討論小組，每組安排一定的講授內容，由學生們分組準備，最后自行選出代表向全班講授自己范圍內的內容，激發學生的學習熱情，提高教學效果。

3.依據學生差異采用合適的教學方法

學生英語口語能力的培養方式與其個人差異息息相關。教師應在充分了解不同專業學生特點、模仿能力、語言水平等的情況下有的放矢，有針對性地幫助學生樹立學好英語的信心，提高他們的英語口語水平。藝術類學生形象思維能力較強，而邏輯思維能力較弱。他們富有想象力和創造力，思維比較活躍，但自控能力較差；他們比較感性，情緒容易波動，性格普遍外向，表現力強，如果遵循傳統的以教師為中心的教學模式，照本宣科，過于強調理論，勢必造成課堂氣氛沉悶，讓學生失去興趣，甚至造成逃課或者經常請假的局面。（王蕊，2007）[2]因此，如何調動藝術類專業學生的英語課堂學習氣氛，顯得更為重要。結合藝術類學生自身的特點和優勢，在教學中，倡導并努力體現“以學生為中心，培養學生實際交際能力”的教學思想，教師起到組織、引導、答疑的作用，讓學生充分參與課堂教學活動，建立教師與學生之間的雙向互動。教師可以采用靈活多樣的教學方法，選擇恰當的課堂學習任務如案例分析、角色扮演、模擬、問題解決和小組討論等提高學生參與能力和交際能力，真正使教師成為學生的合作者。同時，注重課內教學與課外自主學習的有機結合。目前，我校的藝術專業學生均在多媒體教室上課，這為調動學生的積極性，引導他們主動參與到學習活動中去提供了硬件基礎。在教學過程中，教師將學生分組，每組以5至8個學生為宜，給他們分配不同的學習任務，讓他們互相協助，共同完成。之后利用多媒體設備進行展示，讓其它各小組評分，評分結果按照一定的比例計入期末成績。在實踐中，可以結合藝術類專業學生的專業學習，編排與專業相關的英語活動。例如，編導專業的學生在講臺上的成果展示可以包括他們自己制作的英語短片，表演系的學生可以展示他們英文歌的現場彈唱，藝術設計和繪畫專業的學生可以用英語介紹自己的作品等，其他同學積極參與評分，進行良性互動。實踐證明，這樣重視個性，強調個性，并引導學生通過各種形式主動發現并嘗試解決外語學習中的具體問題的方式能顯著提高學生們的英語學習興趣，培養他們的合作意識，無形之中提高了英語口語交際水平。

4.合理安排教學內容

藝術類學生有著獨特的思維特性、群體個性和專業學習特點，如活潑、自由、充滿激情、有想象力、富于創造力等等。他們具有獨特的思維特性，追求個性的發展、思維活躍、聯想豐富。他們大多熱愛自己的專業，大部分的時間和精力都花在了專業學習和社會實踐活動上，因此對于藝術類學生應該采用通過社會實踐活動來促進口語交際的方式進行。良好的口語表達離不開詞匯和語法結構的支撐。課堂上重點加入語音知識的講解。藝術類學生活潑開朗，有著較強的表達欲望，善于與人溝通交流。而且，藝術類學生較好的英語發音能夠使其在就業市場上脫穎而出。因此，在課內加入英語語音的教學內容，糾正錯誤發音，分析語音與單詞拼寫之間的聯系和規律，組織學生進行有效的語音訓練，例如，通過單詞拼寫、繞口令、詩歌朗誦、新聞報道、戲劇演出、演講比賽等藝術類學生感興趣的活動，重點訓練學生的音素、節奏、重音、語調等語音基礎知識，培養學生的學習興趣，使他們在學習過程中獲得滿足感和成就感。提高學生的語言應用能力和文化素養，確保學生的英語應用能力得到充分訓練和提高，真正實現外語教學從應試型到應用型的轉變。

同時，注重藝術類學生的大學英語實踐教學。在課堂實踐環節，主要教授一些基本的藝術專業概念。例如，當藝術學院學生需要介紹自己的繪畫作品時，他/她就需要學習專門的繪畫專業英語詞匯；當音樂學院的音樂表演專業學生與國家音樂家的合作表演時，他/她就需要認識音樂專業的英語詞匯。因此，藝術類學生需要學習一些與藝術相關的詞匯和語言交際能力。因此，在教學過程中，加強學生的語言實踐活動，鼓勵學生使用圖書館、互聯網和其他媒介收集相關的藝術專業知識，通過課堂討論、示范和案例研究等進行模擬訓練。在校園實踐環節，組織學生在自愿的基礎上建立各種各樣的外語學習小組，以達到合作學習的目的；組織各種形式的外語活動，如英語演講比賽藝術、英語角等，將課堂所學知識充分應用于社會實踐活動，在實踐中加深對知識的理解和應用，與此同時也提高了口語交際能力。

參考文獻：

[1]傅福強. 新課程視野下的大學音樂專業英語教學的現狀及對策研究[D].重慶師范大學.2009

[2]王蕊.綜合性大學體育藝術類學生英語教學策略初探[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版） ，2007，S2：325-327.

[3]孫曉燕. 探索培養藝術院校學生英語口語能力的策略[J].語文學刊，2010，07：97-99.

[4]張麗帆.藝術類專業學生英語口語學習現狀調查及教學策略研究[J].紡織服裝教育，2015，08：331-334.

作者簡介：

李康 （1987- ）， 女 （ 漢族 ）， 河南南陽人。講師，英語語言文學碩士，主要從事大學英語研究。 E-mail：541748314@qq.com。