提高數學課堂效率，減少時間 “隱性流失”

殷平

G623.5

提高課堂教學效率，向40分鐘要效益，是我們數學教師永恒的追求。教學調研中，我們發現有的教師能著眼于學生的發展，切切實實向40分鐘要效益；而有的教師上課看似忙忙碌碌， 實則存在著課堂時間“隱性流失”的現象，造成了課堂教學時間的浪費。由此引起了筆者的思考。

一、教材研究的膚淺化，導致時間的“隱性流失”

教材，是教與學的主要載體，是教學活動的主要依據，課堂教學的效果好差如何很大程度上取決于對教材研究的深淺。只有對教材進行深入研讀，才能讀懂文本背后的東西，才能著眼于學生的發展；而只對教材進行淺表化的閱讀，往往不能把握教材編排的精妙之處，更不要談對教材的創造性使用了。正因為對教材的淺層次的理解，再加上處理方法的簡單，課堂教學時間的不經意流失就勢在必然了。

二、教學重難點把握不準，導致時間的“隱性流失”

一位老師在教學“能被2、5整除數的特征”一課時，由于對本課的教學重點和次重點把握不準，在教學本課第一個最重要的環節——“能被2整除數的特征”時，只是帶著學生通過舉幾個例子發現特征后就草草了事了，并沒有從探究特征的方法——“不完全歸納法”上去深層次引導學生，更沒有在發現特征后引導學生用驗證法來檢驗規律，而在介紹“奇數和偶數”這一重點的知識點時，卻花費了大量的時間和精力讓學生舉例、判斷，結果導致在后面學習“能被5整除數的特征”時，學生先前的“不完全歸納法”沒有真正掌握，不會應用，所以耽誤了不少時間，效果很不如意，最后老師不得不又再次帶著學生一起探究……

可想而知，后半節的練習時間被大量擠占，最后任務沒有完成。

分析原因，導致案例中的教學任務完成不了的直接原因便是教師對教材重難點及之間的聯系把握不準，從而影響了學生對學習內容的理解效果。如果老師能在課前吃透教材和教學目標，準確把握教學設計的力度（重點和次重點）進行輕重安排，重點之處做到對教學素材進行精挑細選，關鍵之處對教學方法進行精雕細琢，就不僅能使學生很好地達成第一環節的教學目標——掌握“能被2整除數的特征”，而且還能較熟練地掌握探究能被某數整除數的特征的具體方法，為學生后面的學習“能被5整除數的特征”奠定基礎，也就會減少，甚至避免類似上述案例中有效學習時間流失現象的發生，從而達到提高課堂教學效率的效果。

三、情境創設“五彩繽紛”，導致時間的“隱性流失”

老師們往往絞盡腦汁，希望通過對情境的創設使課堂氣氛活躍，并促進學生能自主探索數學知識形成的全過程，體驗學習過程。但是在這一環節由于花費了過多的時間和精力，結果常常偏離了教學目標與教學內容，降低了課堂教學的效率。

在教學《倒數》時，教師望文生義創設了這樣的情境：“日常生活中有很多東西可以倒過來，如人可以雙手倒立，杯子可以倒過來口朝下，一張人的笑臉圖倒過來就變成了哭臉，你們也能舉例嗎？”“凳子可以倒過來放在桌上，猴子可以倒過來掛在樹上”……（教師板書：倒數）“猜一猜，倒數是什么？”學生回答：“倒數就是將數倒過來，如1的倒數還是1，8的倒數還是8，9倒過來就變成6……”

此處的情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。但許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間又窒息學生本該活躍的思維。

四、不當的課堂提問方式，導致時間的“隱性流失”

一位老師在教學《軸對稱圖形》一課，探究認識什么是軸對稱偷襲狗的對稱軸。教師在講臺前極其認真地把一張長方形的藍色紙對折展開后。

師：看老師手里的圖形，你發現了什么？

生：這個圖形是藍色的。

生：這個圖形是長方形的。

生：這個圖形被折成了兩個小長方形。

生：這個圖形被折成了兩個一樣大的小長方形。……

老師見學生對圖形的觀察角度都偏離了自己的預想方向要么是圖形的顏色，要么是圖形的形狀，就是沒人提到“對稱軸”，只好無奈地告訴學生：你們看，這張紙對折后能完全重合，這張長方形的紙上是不是有一道折痕呀？這就叫這張紙的對稱軸。

預計2分鐘完成的任務卻一波三折，最后在教師的自問自答中草草收場。

康托爾曾經指出：“在教學的領域中，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要”?？梢?，上述案例中學生出現各種各樣的出乎教師意料的回答，是與老師不當的提問方式有著必然聯系的，原因主要應該歸結于教師的提問面設計過廣，不夠集中，從而導致學生在觀察學習的“路途”上“東張西望”，觀察的結果也不著邊際、答不到問題的要害，致使師生的雙邊活動成為一種無效的活動。在上述案例中，我們可以發現，其中一位學生的回答：“這個圖形被折成了兩個一樣大小的小長方形。”其實已經離正確答案很近了，這時，如果教師能迅速地分析回答，“因答制宜”地把問題調整成：那么這個圖形是怎樣被折成了兩個一樣大的小長方形的？我想，學生的思維一定會豁然開朗，也就比老師直接告之的效果要好得多。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程，引導不足，則似懂非懂，似是而非；引導過分，則不是“促使轉化”，而是“代替轉化”。教師只有靈活地、恰到好處地把握準“引路人”的角色，才能有效地發揮學生的主體作用，讓質疑和解疑成為水乳交融、水到渠成的有效互動，從而才能把學生的學習活動向有效、高效引領。

總之，課堂上有效學習時間決定著課堂教學的質量，減少無效勞動造成的時間浪費，相對延長課堂有效學習時間，應成為我們每一位教師不斷的追求。有效的課堂，源于教者對教材的深刻理解和處理；有效的課堂，強調教者對學生學習全程的實質參與；有效的課堂，關注教者對學生學習的準確引導。我們教者只有先從自身反思，準確解讀和把握自己在教學中的角色定位，增強時間效率觀念，注意通過優化教學的雙邊活動，最大限度地提高課堂有效教學的時間量，才能避免教學偏離軌道，盡可能地減少教學步入低效的誤區。