小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

蘇欣

G623.5

數(shù)學(xué)素有思維的體操之稱，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)得到了教育界的高度認(rèn)識。教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)階段，只有打好基礎(chǔ)，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中我們要有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師的共識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，將思維能力的培養(yǎng)落實到具體的實踐中。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勎覍ε囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的認(rèn)識。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思維

教育心理學(xué)家皮亞杰提出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，思維的動力。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，才能積極調(diào)動一切智力與非智力因素來主動地投入到學(xué)習(xí)活動中來。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對身邊的一切事物都感到新鮮有趣，基于小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們要依托教材，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以激起小學(xué)生強(qiáng)烈的參與動機(jī)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與生活有著極為密切的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提出要從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物的情境，讓學(xué)生扮演營業(yè)員與顧客，顧客拿著面值一元、五角、一角的硬幣來買學(xué)習(xí)用品，一支鉛筆六角錢，顧客給了營業(yè)員一元，營業(yè)員應(yīng)該找給顧客多少錢？

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

克魯普斯卡婭說過：“對于兒童來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。”游戲是小學(xué)生所喜歡的活動之一，他們對游戲表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)游戲情境可以營造愉悅的教學(xué)氛圍，真正實現(xiàn)寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會知識。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，主動地分析問題與解決問題。如在學(xué)習(xí)“年月日”時，我提問：“小朋友你們算下過了多少個生日了？”學(xué)生回答：“幾歲就過了幾個，今年11歲就過了11個。”我再次提出問題：“有一個小朋友12歲，但他只過了3個生日，這是怎么回事呢？”學(xué)生無法運(yùn)用所掌握的知識與生活經(jīng)驗來解決問題，自然對新課的講授產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體集圖、文、聲、像于一體，優(yōu)美的圖片、動聽的音樂、斑斕的文字、動態(tài)的畫面，這些對于小學(xué)生來說是新穎有趣的，可以刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生的無意注意力轉(zhuǎn)化為有意注意力，在整節(jié)課中都保持高度集中的注意力、愉悅的心態(tài)與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極為濃厚。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生形象地展示將西瓜平均分成三份，取其中一份，表示三分之一，把西瓜平均分成六份，取其中的兩份，表示六分之二，再把西瓜平均分成九份，取其中的三份，表示九分之三，依次類推。這樣會讓學(xué)生直觀地感受到這幾種分法所得到的西瓜是一樣的，從而使學(xué)生加深了對知識的理解與記憶。

二、注重學(xué)生的動手操作，發(fā)展學(xué)生思維能力

心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生對事物的感知與具體的操作是分不開的，小學(xué)生以形象思維為主，讓學(xué)生動手操作可以緩解思維的形象性與數(shù)學(xué)抽象性的矛盾，使學(xué)生在動手操作中獲取直接的認(rèn)識，進(jìn)而上升到對事物的理性認(rèn)識。因此在教學(xué)中我們要加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐活動，以此來發(fā)展學(xué)生的思維能力。這符合小學(xué)生好動的特點(diǎn)，學(xué)生在操作時，情緒高漲，參與熱情非常高，手、腦、口、耳并用，多種感官參與，促進(jìn)了學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，我讓學(xué)生動手操作剪出一個三角形，然后讓學(xué)生親自動手充分利用一切可以利用的材料來求出三角形的內(nèi)角和。學(xué)生參與的積極性被充分調(diào)動，積極動手來驗證。有的學(xué)生說他用量角器量了各個角的度數(shù)，得出三角形的內(nèi)角和為180度。有的學(xué)生說通過折一折的方法，將三個角拼成了一個平角，求出三角形的內(nèi)角和為180度等等，此時我提出：“如何來求出教具三角板的度數(shù)？”在立交橋護(hù)欄上有許多三角形，如何來求出這些三角形的內(nèi)角和度數(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用剛才的量一量與折一折的方法有一定的局限性，并不能求出所有三角形的度數(shù)。此時我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。有學(xué)生大膽地提出，我認(rèn)為所有三角形的內(nèi)角和度數(shù)都是180度。大部分同學(xué)表示認(rèn)可。我讓學(xué)生談個人的看法，有的學(xué)生提出全班這么多學(xué)生剪出來的三角形形狀不一樣，但三角形內(nèi)角和都是180度……這樣在學(xué)生充分動手操作的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維得以激活，從而順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、設(shè)計開放型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)，設(shè)計開放型習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性與獨(dú)創(chuàng)性。這也是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一個重要方向。所謂開放型習(xí)題，與封閉型題型相對，具有條件的不完善與答案的不唯一性，為學(xué)生的思考提供更廣闊的空間，使學(xué)生多角度地分析問題，提出更多的問題，探索出更多解決問題的方法。現(xiàn)行新教材開放型習(xí)題占有一定的比例，在教學(xué)中我們要充分利用這些資源，并加以創(chuàng)造性地運(yùn)用。

如有兩個長方體容器，其中一個長5米，寬4米，高7米，另一個長6米，寬5米，高3米，讓學(xué)生根據(jù)這些已知條件盡量提出更多的問題。學(xué)生經(jīng)過思考后提出了許多問題：這兩個長方體的表面積各是多少，體積各是多少？如果要制作這兩個容器，哪個用料最少？現(xiàn)有120立方米的液體需要運(yùn)走，用哪個容器裝比較好？這兩個容器體積比是多少？表面積比是多少？等等。這樣使學(xué)生的知識連點(diǎn)成線，連線成面，鞏固了學(xué)生前面所學(xué)知識，利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建；同時使學(xué)生的思維得以激活，學(xué)生從不同的角度來分析問題進(jìn)而提出問題，使學(xué)生的求異思維得到了長足發(fā)展。

又如，要修一條長1200千米的公路，工程隊修了4天修了全長的三分之一，問余下的路還需幾天修完？這道題有多種解法，可以使學(xué)生多角度地看待問題，同時又可以讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平來選擇不同的解法，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以提高全體學(xué)生的解題能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們根據(jù)小學(xué)生的生理、心理與思維特點(diǎn)，以新課程改革為指導(dǎo)思想，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧、開放的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)貫徹到底。