高職工科專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育模式探索

摘要：實(shí)踐教育是貫穿于高職學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程的，包括從課堂實(shí)踐到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在創(chuàng)新教育的不同時(shí)期，所采用的實(shí)踐教育形式是不同的。在分析國內(nèi)高職院校實(shí)踐教育做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出階梯化的實(shí)踐教育模式。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的不同階段，采取不同的培養(yǎng)方式，有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的階梯化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：階梯化；實(shí)踐教育；校企協(xié)同

中圖分類號(hào)：G712.4

1 前言

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。要?jiǎng)?chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的創(chuàng)新已由一次性創(chuàng)新向持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展，由個(gè)別創(chuàng)新向系列創(chuàng)新發(fā)展，由專家創(chuàng)新向全員創(chuàng)新發(fā)展。高職工科類專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)一線的高級(jí)技能型人才，實(shí)踐性更強(qiáng)，與行業(yè)對(duì)接度更高。以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才為目標(biāo)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來，在國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的背景下，很多高校開設(shè)了創(chuàng)新教育類課程，將創(chuàng)新教育納入到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中來，創(chuàng)新教育類課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而在創(chuàng)新活動(dòng)的訓(xùn)練上顯的不足。高職培養(yǎng)的是有一定創(chuàng)新能力的高級(jí)技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在技能創(chuàng)新上。

2階梯化實(shí)踐教育模式

實(shí)踐教育是貫穿于高職學(xué)生培養(yǎng)的整個(gè)過程的，包括從課堂實(shí)踐到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在創(chuàng)新教育的不同時(shí)期，所采用的實(shí)踐教育形式是不同的。在分析國內(nèi)高職院校實(shí)踐教育做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出階梯化的實(shí)踐教育模式。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的不同階段，采取不同的培養(yǎng)方式，有針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的階梯化培養(yǎng)。如圖1所示。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是孤立的，需要校內(nèi)和校外、課內(nèi)和課外的聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中的。校外實(shí)踐能力的培養(yǎng)要以校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，是校內(nèi)實(shí)踐能力培養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的專業(yè)技能。目前高職院校的課堂教學(xué)中普遍采用的是基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)法，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，采用CDIO理念，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。采用這種教學(xué)組織方法，由于知識(shí)已經(jīng)案例化為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以通過思維發(fā)散法、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

圖1 階梯化實(shí)踐教育模式

學(xué)生擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能后，可以進(jìn)入創(chuàng)新工作室，進(jìn)行特長生和帶徒工程的培養(yǎng)，其中帶徒工程培養(yǎng)中，由校內(nèi)專業(yè)教師和校外師傅共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)指導(dǎo)。創(chuàng)新工作室以培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目意識(shí)、創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力為目標(biāo)。學(xué)生在大一的第二個(gè)學(xué)期可以申請(qǐng)進(jìn)駐創(chuàng)新工作室，創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)人審批通過后，可進(jìn)入創(chuàng)新工作室開展創(chuàng)新活動(dòng)。

校外實(shí)踐教育是貫穿始終，分階段開展的，采取“0.5+0.5+1”模式，如圖2所示。

圖2 校外實(shí)踐教育模式

從大一暑假開始，大學(xué)期間的每個(gè)假期，安排到校外實(shí)踐基地進(jìn)行短期實(shí)踐教育。在短期實(shí)踐教育期間，由校外指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐教育指導(dǎo)。假期實(shí)踐結(jié)束，由校外指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為假期實(shí)踐課程成績，該實(shí)踐課程跟學(xué)生的第二課堂學(xué)分和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)學(xué)分是掛鉤的。從第6個(gè)學(xué)期開始，安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)期間，由企業(yè)師傅對(duì)其進(jìn)行崗位適應(yīng)性實(shí)踐培養(yǎng)和企業(yè)頂崗實(shí)踐，校內(nèi)指導(dǎo)教師定期對(duì)實(shí)踐質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績由校外企業(yè)評(píng)價(jià)和校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)兩部分組成。

3 運(yùn)作成效

階梯化的實(shí)踐教育模式承認(rèn)實(shí)踐教育的漸進(jìn)性，在從校內(nèi)到校外的實(shí)踐教育中，與創(chuàng)新教育結(jié)合起來，在創(chuàng)新教育的不同時(shí)期，采用不同的實(shí)踐教育形式。目前，該模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中實(shí)施，采用此培養(yǎng)模式，能循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。受益學(xué)生達(dá)到200余人，大大提高了畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率和用人單位的滿意度。

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作者簡(jiǎn)介：

潘紅艷（1979——），女，漢族，山東濰坊人，畢業(yè)于大連理工大學(xué)，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。