電子技術課程教學實訓體系構成研究

摘 要：課程改革的主要任務就是最大限度的使學生獲得本學科的基礎理論、基本知識和基本技能，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，向培養高素質技能技術型人才的方向努力。

關鍵詞：高職、課改、實訓

【中圖分類號】G712.4

實訓教學工作的重點是全面培養學生的職業素質，使學生具有綜合運用所學知識解決實際問題的能力。電子技術課程傳統的實驗教學項目以演示性和驗證性實驗為主，實驗內容和過程都是按照指導書的要求進行，但實際上很難激發學生多動手、多思考。實訓教學工作在高職教育體系中，作為知識、能力教育的結合點和培養職業素質的切入點，重要環節在于學生能夠在具有專業知識的基礎上掌握職業操作技能，能夠形成和提高職業素質、熟悉和適應就業環境。

科技進步和經濟技術的發展要求工程技術人員不僅要具備基本的專業知識，還要具備適應工作崗位的基本技能，高職院校對學生實踐技能操作的培養就是以應用型工程技術人才培養為目標，專業實踐教學環節主要是實現學生工程實踐能力、技術應用能力以及創新實踐能力等技能型應用能力，這類教學環節是課程實踐體系的構成要素。為滿足高職教育的人才培養目標，電子技術課程教學實訓體系的構成大致可以分為幾個重要組成部分。

一、 提高課堂實訓的教學效果

學生職業操作技能的形成是在具備場地、設備等特定教學條件的教學環境下實現的，學習場所的固定，制約了學生只能在實訓操作教學的現場完成操作技能的訓練。由于學生的勤奮和悟性存在差異性，在相同的技能操作訓練中學生掌握職業操作技能的程度就會不同。因此，教師更需要精心進行課堂教學設計，教學設計要對講授、示范、指導、考核等環節需用的按進行細化安排，對教學內容進行優化創新設計。在教學過程中，做到講授精煉、示范準確、指導耐心、考核嚴格，使“教、學、做”達到完美統一。

二、 建立有效的過程質量考核體系

高職院校對學生培養要求的基本特征是“教、學、做”一體化，教師在“做”中教，學生在“做”中學，為此，建立有效的過程質量考核體系對實訓操作的教學環節進行精細化分解，準確評估教學效果，將問題改正，從而保證教學質量的有效。在實訓操作中，將項目化教學分解成為一個一個小的模塊，每做一個項目都按照項目的要求細化考核點，按考核點的評分標準制定項目的完成程度，同時還要加以時間的要求與限制，質量考核一般與企業要求相互聯系，也可以按照企業的標準細化考核點，及時更正學生在實訓操作中的隨意性。

針對項目的教學在實訓操作中屢見不鮮，電子技術課程理論概括性較強，為適應學生“做”中學的要求，教師需根據教材中的知識點來進行項目的甄選，要符合教學大綱的要求，還要符合現代企業在工程項目中的要求。編制不同的項目，進行大小不一的任務分解，在學生操作時按步驟按要求給予指導。

三、 電子技術課程實訓操作的管理

電子技術是電氣類課程的基礎課，理論知識點較多，實訓操作可以較大程度的提高學生的學習興趣，但在實訓操作教學工作過程中，學生要使用工具或機械、電子設備進行職業操作技能訓練，就存在一定的安全隱患和風險。實訓操作教學工作過程的安全管理是教學工作順利進行的保障，其目的為保證實訓操作教學工作過程安全的需要 ，也為培養學生安全文明生產習慣的舉措。

實訓操作教學工作過程中所用的教學資源較多且成本較高，儀器設備的配置數量基本上都是在滿負荷承載教學任務的實施，在實訓操作管理中，對儀器的使用和定期維護保養、電子材料的消耗，工具、刀具、量具的配備等方面都應該加強管理，既要有額定標準又要有賠償制度，通過定額管理提高資源消耗的控制，電子材料的消耗要以材料的規格與實訓課題互為依據，統籌考慮，以達到材料反復利用的目的。因學生違規使用造成損壞的應酌情賠償，以規范學生的操作規程。

結語：實訓教學工作是模擬企業生產的實際環境和工程項目，使學生在校內對職業行為規范、職業操作技能、理論知識運用到實際操作環節能力等有一個清晰明確的認識，同時進行培養的過程。其教學條件、教學組織形式、教學方式的特點決定了對實訓教學工作進行管理時，既要進行常規的教學管理，還要將實際的企業要求、企業管理融入其中，以增強實效性。只有深入理解實訓教學工作的方方面面，以培養學生的職業能力為標準，不斷改進和完善實訓技能培養的教學模式，才能提高教學質量。

作者簡介：李建英，男，1981年9月生，江西理工大學工業設計專業本科、工學學士，助教；云南能源職業技術學院人文系工業設計專業骨干教師、電氣教研室專業教師。