例談在學講計劃下對導學案的合理設計與運用

許麗永

一 問題的提出

隨著新課改的東風，徐州市在2013年在全市全面推行學講計劃，其基本要意在于以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位。以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，充分調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。其中 “ 講出來” 是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題。“ 講出來”是最關鍵的一步，在 “講出來”的過程中、達成復習、強化所學知識，在此過程中發展提高學生自身綜合素質。

二 理論基礎

前蘇聯教育家維果斯基認為：至少要確定學生的兩種發展的水平。第一種水平是現有發展水平：這是指由于一定的已經完成的發展系統的結果而形成的心理機能的發展水平。第二種是在有指導的情況下借別人的幫助所達到的解決問題的水平，也是通過教學所獲得的潛力。這樣在智力活動中，對所要解決的問題和原有獨立活動之間可能有差異，這就是“最近發展區”。教學創造著最近發展區，第一個發展水平與第二個發展水平之間的動力狀態是由教學決定的。這就要求我們教師在設計教學案時，既要有一定的基礎性和銜接性，又要有一定的階梯性和拔高性，因此，合理設計導學案就在教學中就顯得尤為重要。下面就以蘇教版教材化學反應原理一書中專題三第一單元弱電解質電離平衡為例，談談對“常見的弱電解質一節”教學案例的設計與思考。

三 教學案例

新課導入

1.常見的弱電解質有：

2.弱電解質加水稀釋時，電離程度如何變化？各離子濃度如何變化？

3.Ka和Kb分別表示什么意義？ ，

K不隨電解質溶液的 變化而變化，而隨 的升高而增大，隨 的降低而減小；

4.25℃時，1mol·L-1的氨水中NH3·H2O電離度為0.42%， NH3·H2O的電離常數K=

設計意圖：在新課導入中，由于學生上節課對于弱電解質的電離平衡已經進行學習，所以通過三個問題對上節課所學習的內容進行回顧總結，但是課堂上對于第四個問題需要結合學生的實際情況靈活處理，可以鼓勵利用互講的方式，讓基礎較好的同學講給基礎較弱的同學，就使得“講出來”、“教別人”的學習方式得以有效開展。

新課講授

1. 水的電離平衡

（1）描述水的電離平衡的建立：

（2）水的電離常數和水的離子積

①電離常數表達式：K=

②水的離子積常數（25℃時）：Kw= = _________；

③純水室溫下（ ℃）的數據：c（H+）=c（OH—）=

④根據《教材》p67“問題解決的數據”推導影響水的離子積的因素：

歸納總結 影響水電離的因素

2. 弱酸的電離平衡

（1）一元弱酸（用HA代表）

①電離通式： ②電離常數的表示：

（2）二元及多元弱酸（用H2CO3代表）

①電離通式及電離常數的表示： ②電離特點

組內合作：弱電解質的電離有什么特點？

設計意圖：化學知識雜、散、抽象、難學、難記是大多數學生的學習化學學科的感覺。將抽象的問題具體化，把知識點進行逐級分解，既可以降低學習的難度，又可以提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。同時，通過數據，折射出溫度的變化對于水的離子積常數的影響，將微觀的變化具體化，幫助學生對抽象知識的理解。

交流討論 結構相似的不同弱電解質，在相同溫度相同濃度條件下，K越大，電離（程）度就越 ；即Ka越大 性就越 即Kb越大 性就越 。請結合課本第67頁表3-4中的數據，以氫氟酸、醋酸、次氯酸為例說明。

設計意圖 在平時自己的課堂上教學中，往往會出現重形式而輕實質的小組討論。討論主題也存在不明確性、寬泛性。還有，獨立思考的時間不足。教師應預先設計好討論交流的主題，讓學生有話可說，有討論的空間。

當堂檢測

1.要使醋酸溶液中c（H+）/c（CH3COOH）值減小，可以采取的措施是 （ ）

A.加少量CH3COONa（固） B.升高溫度 C.通入氯化氫氣體 D.加水

2.為減緩一定量的鹽酸跟過量鐵粉的反應速率，而不影響生成氫氣的總量，可加入適量的 （ ）

A.NaOH（固） B.H2O C.NaCl（固） D.CH3COONa（固）

3.為增大醋酸中CH3COO-的濃度，而不增大H+的濃度，可采取的措施是 （ ）

A.適當升高溫度 B.加入醋酸鈉固體 C.通入氨氣 D.通入少量HCl

4. 同溫下100mL 0.01mol/L的醋酸與10mL 0. 1mol/L的醋酸相比較，下列數值前者大于后者的（ ）

A.中和時所需NaOH的量 B.電離度 C.H+的物質的量 D.CH3COOH的物質的量

設計意圖 學講方式”運用要求遵循六個主要原則：掌握學情原則、自主學習原則、合作學習原則、學生“教”學原則、當堂鞏固原則、指導學法原則。鑒于目前的形式，學生在課后不會化大量時間在化學學科上，所以在新授課以前要精選練習，鞏固本節課所學內容。

總之，對于我們教師來講，能夠有效提高課堂效率、學生的知識素養得以提高，學生能力得到了培養。這樣的課就是一節好課。流水不腐，戶樞不蠹，我們教師要經常更新自己的教學理念，才能在跟得上時代發展的需要。