英語話題復習在中考中的實踐與探索

許靜華

【摘要】：

本文分析了外研版初中英語教材的特點，提出了按話題分類進行中考英語復習的教學模式，并闡述了該教學模式的提出，實施過程及其實施原則，從而得出采用按話題分類進行中考英語復習，有利于提高學生的讀寫綜合運用能力。

【關鍵詞】

話題復習，整合教材，教學模式，話題閱讀，話題作文，實施原則

【中圖分類號】G633.41

一. 引言

初三英語復習課在初三的英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。但受傳統的“講授----接受”教育模式的影響， 課堂的有效復習方法存在著相當多的問題。

二.現階段中考英語復習中所存在的問題

主要表現在以下這些方面：

1.在復習課上，教師“漢語說得多，語法條規灌得多，復習練習布置得多”。教師的這種教學模式，學生參與意識不強，下課后又得埋頭于漫無邊際的套題中，導致復習收獲甚微。

2.教師在復習時，主要以語法為中心進行復習，把語法知識講得過細且難。而且缺乏對零散知識的整合，缺乏知識點在語言情景中的靈活運用，容易導致學生在復習時沒有了章法。

縱觀這幾年的佛山中考題，大部分題目都創設了語境，全面考查學生在各種語境中運用語言知識解決問題的能力。因此要想在有限的初三復習中提高效率，我們必須對教材的內容和中考發展的趨勢進行認真分析，從嘗試關注語篇、整合教材的備考復習策略入手。

二. 英語話題復習的提出

1. 中考題型的改變

在2014-2015年的佛山英語中考題中，最后一道題從原來單純的寫作題改變成為讀寫綜合題，要求考生在閱讀文章后能夠完成5道信息題。與此同時，還要求學生根據閱讀文章的主題，完成與其主題相關的作文題目。而作文的題材是以課本所學的內容為依據的，但和學生的學習和生活有密切關系。中考題型的轉變，決定了我們必須以課本為主線，對六冊書中相關的話題進行整合，嘗試將閱讀和寫作結合，對學生加強學法的指導，使中考復習能達到讀寫結合的最佳效果，從而能有效提升學生的語言綜合運用能力。

2.教材分析

根據對《外研版》教材的分析，初中教材的話題涉及面比較廣，同一冊中每單元都有一個相關的話題，但是同冊各單元的話題相對獨立，沒有系統地整理出來的話題材料，每個模塊都是按照單元—話題—功能—任務這樣的結構來呈現。以話題為主線來進行復習，整合教材，把六本書有關的知識、內容串起來，讓學生在談論某個話題時該運用哪些單詞、短語、句型以及在哪里查閱與這個話題相關的知識。我將六冊書進行整合，把所學內容分成下面的23個話題。其中包括1.個人情況 2.家庭、朋友與周圍的人 3.周圍的環境 4.日常活動 5.學校生活 6.興趣與愛好7.個人感情8.人際關系9.計劃與愿望10.節假日活動11.飲食12.健康13.天氣14.文娛與體育15.旅游與交通16.語言學習 17.自然18.世界和環境 19.科普知識與現代技術 20.歷史與地理21.熱點話題22.社會23.文學與藝術。

3.學生分析

在課題開展研究之前，根據初三復習課所存在的弊端，以我所任教的兩個平行班初三（4）班和初三（10）班作為實驗對象，確定初三（4）班為對照班，（10）班為實驗班。兩個班都是平衡班，而且在閱讀和寫作兩方面表現得尤其薄弱。根據這種情況，我在結束了對兩個班的新授課后，決定以話題復習的模式帶動（10）班學生進行全面的復習，并與（4）班做好對比，希望這種新型的綜合復習課型，能夠將讀寫訓練兩者相結合，從而更有效地培養學生的讀寫能力。

4.話題復習的實施教學模式

我在課堂教學中，采用了如下的教學模式。

（1）首先進行話題整合，整理出這一個話題需要掌握的必考詞匯，常用句子和話題語法，而后通過設計各種活動，以任務呈現的方式創造各種情景來激發學生學習的興趣。其實這是一個熱身的環節，教師可以通過真實語境或視聽導入語篇情景，可以用視頻呈現、VCD或對話、圖片，游戲，采訪等方式來引入到所復習的話題當中來。

（2）接著在原有的整合課本資源的基礎上，拓展一些與話題相關的課外知識，通常會設計成閱讀的方式來呈現。在這過程當中，我會把課本整合的一些重點詞句融入到這個閱讀篇章中來，讓學生在語篇當中來記憶并運用這些重點詞句。與此同時，我會根據我們中考當中的題型把這個閱讀篇章設計成綜合填詞，主題匹配等中考題目，讓學生在提高綜合能力的同時，也能大大地提高應試能力。

（3）根據話題閱讀訓練，讓學生結合語篇，通過對文章主要內容進行復述或者對文章所表現的話題各抒己見，使學生可以在訓練閱讀的同時也能兼顧聽說的訓練，并為接下來的話題寫作做好鋪墊。

（4）根據復習的話題和閱讀的內容，在前面有大量語言知識輸入的情況下，按照中考對書面表達的要求精心設計話題作文，從而達到語言輸出的最終目的。

（5）評價是語言活動的重要組成部分。在話題作文完成后，可通過學生互評，教師在全班面前投影點評等方式，對學生的作文進行評價，這個過程即可以檢測出學生對知識的掌握程度，也可以讓學生了解中考作文的評分標準。

三.話題復習的課例分析

例如，以上表格當中所列舉的八年級上冊Module1： How to learn English 九年級下冊English for you and me都是屬于Language learning的話題，具體操作方法如下：

（一）依據話題，整合好這兩個模塊當中學生必須重點掌握的句子和語法項目。

話題句子：How to learn English well？

1. We should always speak English in class.

2. Lets try to speak English as much as possible.

3. Why not write down the mistakes in our notebooks？

4. Dont forget to write down the correct answers next to the mistakes.

5. Its a good idea to spell and pronounce new words aloud every day.

6. How about listening to the radio？ 7Try to play some games when you learn English.

8. Why dont we try to find some English pen friends？ We can write to them.

話題語法項目：

（1） 掌握提建議的短語和句子：

1） Let sb do something 2）Why not do something=Why dont you do something？

3）How about doing something？ 4）Try to do something

5）Dont forget to do something 6）Its a good idea to do something

（2） 賓語從句、狀語從句和定語從句的理解和運用。

（二）緊扣話題，創設各種情景活動，以任務教學的形式讓學生參與到課堂到當中來。

（1）warm-up

以一組把英語作為官方語言的國家的圖片來說明英語在國際上的重要地位，并由此而引出 “I want to learn English， then how to learn English well”這個話題。

（2）課本內容鏈接

在提出了話題以后，讓學生進行四人小組討論，并以小組競賽的形式根據圖片列舉出課本當中要求掌握的重點詞匯和句子（指以上提到的“提建議”的句子）。

（3）以任務型教學的模式來激勵學生

任務一：Brain storm-- Who has the best memory？ 在這個活動中，以游戲的形式來讓學生競賽看誰具有最好的記憶力，要求學生只用10秒左右的時間來觀看三張圖片，其中前兩張圖片當中所包含的句子是以第一人稱的陳述句和一般疑問句的形式呈現在學生面前的，學生在表達句子時必須把句子轉換成第三人稱的間接引語的形式，從而引出我們需要總結的以that 引導的賓語從句為陳述句的句子結構和以if或 whether引導的賓語從句為一般疑問句的句子結構。第三張圖片是一張大家比較熟知的電影的海報，要求學生在看了海報內容后能根據提示說出以特殊疑問詞所引導的賓語從句的句子結構。

任務二：根據剛才所呈現的海報內容，引導學生在輕松愉快的課堂氣氛當中來談論電影的內容，并由此而讓學生自己總結出狀語從句的分類和特殊的主將從現的用法結構。

任務三：學生在討論完電影后熱情高漲，為了讓更多的學生參與課堂競爭，把定語從句的歸納以猜人或物體的形式來引出，讓學生在游戲當中來體會和總結定語從句的運用。

（三）檢驗復習結果，強調運用輸出。

在這個環節里，為了檢驗學生在情景復習當中的成果，設計了一份與此話題相關的綜合填詞用于考查學生對這三種從句的掌握程度。

（四）能力提升，話題拓展，實際運用。

在這個環節當中，再一次扣緊我們的話題“language learning”，精心設計一篇文章“How to learn English well？”讓學生進行閱讀，并有意識地設計成含有賓從、狀從和定從信息表格題，讓學生通過閱讀來提高鍛煉他們的提取信息的能力。2014年開始中考最后一道題目改為讀寫綜合題，因此最后一部分設計成讓學生根據所閱讀的文章而完成的一份書面表達。在此過程當中，通過學生互評，教師使用投影教學生如何評這樣的方式來使學生知道中考書面表達的評分標準。

在這節課上，這種立足課本整合，拓展語篇的讀寫結合訓練綜合復習課的學習模式極大地改變寫作課堂教學的沉悶，充分調動了學生復習語法，提高閱讀技巧和寫作能力的積極性和主動性。

三. 話題復習的實施原則

（一） 注重循序漸進的原則

學生的水平差異決定了我們所復習的話題的活動設計要合理，應該循序漸進，由課本拓展到課外。學困生要求其掌握課本的重點詞句為主，書面表達主要注重模仿課本原句，而優生則注重能力提高的靈活運用，指導他們通過使用一些連詞和轉折的句子來使文章更加添色。

（二）創設情境并盡量使用任務教學的方式，讓復習充滿趣味性和使用性

根據初中生好動、好趣的特點，復習課的設計也要有趣味性。如：安排一些猜測任務，游戲或表演任務等，讓學生在復習課堂上全員的“動”起來，從而使初三的英語復習課切實地“活”起來！

（三）適時評價的原則

適時的評價和激勵的話語對學生具有很大的鼓勵作用。例如在以上的話題實例當中，我將學生分為8個小組，讓他們以小組競爭的形式來鍛煉他們組內成員之間的支持和合作的精神，并且在他們每共同完成一項任務的時候，能用“excellent”， “Never mind”， “try harder”等等這些激勵性的話語來對他們做出中肯和適時的評價，可以促使學生尤其是學困生能積極主動地參與到學習當中來，還可以引導全體學生向更高的目標努力。

（四）題型的設計以佛山市的中考英語考綱為準則

在復習的過程當中，除了上述所說話題整合方法以外，我們還必須考慮在話題當中穿插使用的題型的合理性和有效性，因此我們題型的設計是必須以佛山市的中考英語考綱為準則的。

四. 結束語

以培養語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，實行課堂教學任務化、評價方式過程化的新型的復習課教學模式大大提高了初三復習課的效率。我是從新授課結束后開始使用話題的整合模式的，經過了大概三個多月的教學嘗試，我所任教的初三（10）班在中考當中英語科的總率分別排在年級12個平行班的第一，優秀率和合格率都是以絕對優勢排在級的首位，而（4）班的成績卻在級的第四名。在今后的工作中，我會繼續不斷地完善話題復習的策略和方法，加大對學生閱讀技巧的指導和寫作技巧的點撥，并根據不同話題的教學目標，精心設計教學任務，使學生所學能真正為其所用，打造有效的初三復習課堂。

【參考文獻】

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