小學語文閱讀教學中“主問題”的設計與研究

林銀花

摘要：本文針對小學語文閱讀課中教師“碎問”這一通病，提出了深入文本、目標導向、層級推進、體驗驅動、適度開放五條優化主問題設計的策略，并對此項研究進行總結和反思。

關鍵詞：小學語文閱讀課 主問題設計 設計與研究

【中圖分類號】G623.23

一、研究意義與背景

（一）意義

閱讀教學中的“主問題”設計教學理念，對帶動整篇課文的閱讀教學，有著重要的意義，它的價值體現在：

1.從課堂結構角度看，“主問題”教學簡化了教學頭緒，減少課堂教學中的大量的無效提問，使課堂呈現“抓綱拉網”式的板塊式教學，有利于形成雙向立體式交流的課堂教學結構，增大課堂教學容量。

2.從語文能力培養的角度說，“主問題”教學帶動學生對課文的整體品讀，徹底改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學。

3.從教師作用來看，它能真正發揮教師的主導性，從而真正提高課堂教學效率。

4.從閱讀效率角度看，設計“主問題”可以大量減少“三無”——無效、無謂、無用提問，通過具有少、精、實、活特點的關鍵問題引領學生開展深層次的閱讀教學活動。

（二）背景

1基于原有研究積淀

“主問題”設計是在總結近20年來閱讀教學中“碎問”通病的基礎上提出來的。是相對于課堂教學中過多、過細、過淺、過濫，學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它在閱讀教學過程中能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引領學生深入閱讀文本，引發學生思考、討論、理解、品析、創造的“牽一發而動全身”的核心問題。

2.減負背景下，課堂教學有效性的追求。

《語文課程標準》說：閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就少不了話題，就要在對話之前“構建閱讀話題”，而我們看到的現象是：許多閱讀話題說白了就是教師提出問題，學生從文本中找答案，教師不停地問，學生不停地找。

二、主問題設計的策略

（一）綱舉目張——緊扣單元主題

漢·鄭玄《詩譜序》：“舉一綱而萬目張，解一卷而眾篇明。”顯而易見，綱，就是主題，正所謂“提綱而頓，一切皆順”。閱讀教學中，如何才能“舉綱”？翻開人教版版小語教材目錄，就會發現教材編寫的特點之一，就是采用主題單元的方式組合教材，這個主題就是“綱”。

教學《愛因斯坦和小女孩》時，我就采用了“尋綱求目”法。本單元共安排三篇課文，其余兩篇是《宋慶齡故居的樟樹》和《黃河的主人》。仔細閱讀就會發現，本單元突出的教育主題是關于歌頌偉大人物和民族精神教育的，可定為“國魂篇”。《愛因斯坦和小女孩》又是首篇課文，更具有一定的代表性。所以，在主問題設計時，我緊緊圍繞本單元主題，對課文進行研習，設計出本課最核心的主問題——“愛因斯坦為什么是最偉大的人呢？”這一問題的拋出，可有力地引領著學生進入文本的角角落落，從生動具體的語言文字中仰慕愛因斯坦的偉大。

（二）有的放矢——抓住課時重點

有的放矢，“的”就是重點，設計主問題時，要充分考慮主問題對全文內容的統領作用與對教學流程的貫串作用，但絕不能讓主問題偏離教學的重點。《愛因斯坦和小女孩》一文的教學重點是通過對愛因斯坦與小女孩相遇時的動作、語言和神態，感受到生活中愛因斯坦的人格魅力。因此，我設計的第二個主問題是“默讀課文，畫出描寫愛因斯坦與小女孩相遇時的語言、動作和神態的句子，你體會到愛因斯坦是個怎樣的人？”這個主問題的提出，引導學生在課文中來來回回、真真切切地走一遭。不僅理解了知識的內容，更對知識的重點加深了印象，極大提高了學生的學習質量。

（三）撥云見日——突破訓練難點

特級教師孫雙金在《設計教學細節的藝術》中談到：“課堂教學應重視細節設計，只有使每一部分及部分與部分之間做到優化組合，才能達到整體優化的目的。因此，教學細節的優化不可忽視。

《愛因斯坦和小女孩》一文的教學難點是理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。課文通過對愛因斯坦的語言、動作、外貌等方面的細節描寫來刻畫人物，是學生利用文本學習寫人方法的好范例。教學時，我力求從“寫”的角度理解教材，力圖找到“讀”和“寫”的結合點。在教學第一自然段時，首先請學生用書中的語言描述愛因斯坦的樣子。接著，我請另一名同學再來描述愛因斯坦的長相，這位同學剛想照本宣科，我附在他耳邊悄悄地對他說：“我喜歡你的描述與他不同。”學生想了想，這樣描述：“老人長著一頭蓬亂的灰白頭發，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，蓄著一撮短而硬的小胡子。”最后，我請學生思考：“這兩位同學的描述有何區別？”從而引導學生體會這段外貌描寫，精妙之處在于能“抓住人物特點，按照一定的順序”來刻畫人物。

（四）祛魅歸真——關注思維生長點

“祛魅”本是哲學術語，顧名思義是“將魔力消除”，祛魅的目的是歸真，將教學中眾語喧嘩、花里胡哨、故作神秘剔除。回歸到教學的本真，尊重教與學的規律。

在《愛因斯坦和小女孩》一文的第一自然段中，作者通過對愛因斯坦外貌的描寫，我們看到一個在生活上不拘小節的科學家。學生閱讀了后，對愛因斯坦的偉大之處看法很不一致，教師不應對學生的看法簡單做出判斷和決定，應該允許學生在民主的氛圍中創造性地研讀課文，于是，我又提出新的問題“愛因斯坦成天都做什么呢？”在進一步的研讀中，我適當補充了愛因斯坦生活中惜時如金的小故事，以“一面……一面……”口頭練習說話為發散點，對學生進行發散思維訓練，使學生體會到愛因斯坦分分秒秒都在研究，都在思考，每時每刻都把精力用在更重要的事情上。

三、結語

綜上所述，語文閱讀課中的主問題設計一般要考慮以下幾個問題1、問題的設計要有明確的目標2、問題要有一定的探究性。3、問題要聯系生活實際4、問題解決方式和成果呈現方式要多樣化5、教師要對文本有深入的解讀并盡可能還原學生的閱讀理解過程6、逐步引導學生參與問題設計。

研究和課堂教學實踐證明，優化課堂教學中的問題設計，對于促進學生探究學習、提高語文教學效率、培養學生的語文素養顯得尤為重要。

參考文獻：

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》

2.《優質提問教學法》[美]Jackie Acree Walsh， Beth Dankert Sattes著劉彥譯（中國輕工業出版社2009.1）

3.陳英和《認知發展心理學》（浙江人民出版社1996）