小議小學數學導學案課觀念的改變

廖冬連

摘要：正傳統的教學模式現在已不適應學生的認知要求，怎么才能使學生多元發展，這是現在我們教師值得考慮和解決的問題。那么如何打破思想僵化、方法陳舊、教學結構不合理，教學效果不甚理想的傳統教學模式呢？這就要求教師轉變觀念，尤其是教師角色的轉變。在新課程改革的實施下，如何構建優質高效的小學數學教學，對數學教師提出了新的要求。

關鍵詞：導學 ；小組研究學習；學習的引導者；鼓勵學生展示；優質高效。

【中圖分類號】G623.5

導學案，顧名思義，就是“導”與“學”。 “導”指的是引導、指導；“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習，導學案實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的主導下學生的自主學習。“導學案”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。傳統的教案與現在的導學案有何區別呢？下面談談我個人的看法：

（一）變學生個體學習為小組研究學習

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師應充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，應抓好學習小組的建設，學習小組的建設是創建新課堂的基石，變學生個體學習為小組研究學習。新課堂和傳統課堂的異樣之處有很多，從形式上看，新課堂學生桌椅的擺放就別具一格，它從傳統課堂中學生兩人一桌變成了六個人一組。當然，把幾個座位拼在一起是輕而易舉的事，如果僅僅是成立了這樣的“小組”，那么我們的課堂也只能是貌似新課堂。其實，要想真正把學習小組建設好，更多的工作在于把桌子擺在一起之后。

首先，要把小組長培養成學習小組的領頭雁。小組長是學習小組中預習任務的分配者、課堂展示的組織者，甚至可以說是學習過程的監督者，學習效果的測評者。

其次，要培養對子之間合作探究的良好習慣和方法。對子之間要樂于研討、善于溝通，要及時把自己對問題的理解、體會與對子交流，在相互探討中達到由淺入深、由表及里的目的。當遇到自己不能解決的問題時，這種討論與交流就尤為必要了，就像我們一個人不能搬走面前這個一百多斤的石塊時，兩個人或許就容易了許多。甚至當兩個人仍不能搬動它時，我們還可以請三個、四個或更多的人來幫忙，因為小組中其它的對子也是我們可以利用的資源。

其三，要讓學生學會對他人的展示進行深刻的點評與補充。我們所說的學生的相互點評實際上是“群學”的過程。經過了“獨學”和“對學”，學生對問題的理解和把握應該比較深刻，要想在這個過程中讓認知有所提升，讓知識豐滿、立體，學生的點評就應具有更高的水

（二）變教師傳統知識為學生學習的引導者。

利用導學案導學要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。小學數學課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。” 教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。利用導學案導學，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。“導學案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

（三）變教師課件展示為鼓勵學生展示。

在新課堂模式中，學生展示的成功與否直接影響著課堂效益的高下。“知識超市”的陳列，“生命狂歡”的體驗，都是隨著展示這一環節的展開而實現的。新課堂的精彩，在很大程度上要歸功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示更有效、更精彩？我是從以下三方面解決學生展示難的問題的：

第一、教師要幫助學生做好充分的預習。學生預習時我常以參與者的身份加入到學生中去，解答學生的疑惑。收集學生預習的疑難，掌握學生預習的情況。指導學生展示形式要力求新穎多樣，預設好困難和追問的方式，預設好拓展和延伸的內容。

第二、展示中的指導。學生展示時教師不能把自己完全等同于聽眾，當學生展示不到位或學生錯誤沒有被指出時，教師要及時追問點評；當學生展示完畢時，還要及時評價學生。全體都展示完后，讓每個學生進行自我評價，哪些環節很精彩，哪些環節有待提高。

第三、應激發學生的學習興趣，有效地轉化后進生。我在展示課上會出示一些基礎題，這些題的展示機會我會優先安排給后進生。當我把展示題安排后，如果發現被安排的后進生不會做時，我會來到他身旁，悄悄告訴他怎么做怎么講，使得他們可以成功地展示，讓他們去感受成功的快樂，從而增強他們的自信心，消除自卑心理。每一個班級都無非是可避免地會有一些后進生，這些后進生是讓教師頭痛的，課堂上他們無心聽課，做練習的速度極慢，拖拖拉拉，一堂課的時間往往被這幾個人浪費了大半，他們之所以會這樣，是因為對學習毫無興趣，愛理不理。利用導學案，可以將這種現象慢慢減少甚至完全消滅。原因是在“當堂檢測”中，教師可以采取競賽的形式，提出在規定時間內要完成的內容。由于有了競爭意識，學生們的好勝心驅使中下生也提起勁來學習，拖拉現象很快就杜絕了，每一節課學生們的學習興趣都很濃，學習效果就更明顯了。

饋漁不如授魚，導學案教學是一種高效的課堂教學，它改變了教師的角色，使教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力。課前學生按導學案預習，課上老師按導學案教，學生按導學案學，“先學后教，先練后講，生生質疑，師生質疑，教學相長”他改變了傳統的滿堂灌，改變了學生被動接受知識的習慣，激發學生主動探究、提出問題并解決問題的積極性。用導學案引導學生自主學習，教師根據內容設計問題進行有序引導學生有效地學習。把傳統的教案改為導學案，讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來，學生的主體作用充分發揮出來。