高校游戲課新模式研究

謝琴

摘要 通過高校游戲課的新模式研究，利用合作學習在高校學前教育專業的理論與技能課的教學中的運用，改變傳統的教育模式，以提高高校教育的質量。

關鍵詞 合作學習 教學模式

【分類號】TP311.52-4

二十世紀七十年代以來，合作學習一直是教育心理學研究的熱點領域之一。二十世紀九十年代以來合作學習研究取得的新進展，主要表現為更加注重學習小組團隊精神的培養，而且對于合作學習的認知結構、任務特征以及小組結構有了更深刻的認識， 反映出合作學習研究的新趨勢。合作學習針對傳統教學的缺陷，著眼于人際互動的變革，一改以往課堂單一的師生互動形式，構建了師生、生生之間多邊、立體的互動結構，從而實現了課堂教學體系的全面轉變，被譽為近2 0年來最成功和最重要的教學改革。[1]在小組的合作學習中，學生之間相互溝通與交流，學會傾聽、表達、交往。學生不僅能通過討論、提問等形式學習理論知識，還能在小組自主合作學習中，通過共同討論逐步形成相應的技能。在整個教學中，小組成員需要學會積極討論、相互溝通交流、以強帶弱、相互配合來完成教學活動。

我國師范高校教育改革的目的是培養具有以創新精神和實踐能力為核心的綜合素質的人才，把師范生培養成留得住、用得上、下得去的大學生；現代師范高校教育改革的一個重要目標就是確立一種新的學習方式，使學生在主動、雙向、探索、合作、研討的過程中真正成為學習的主人，從而提高自學能力、創新能力、合作能力、研究能力。在這場師范高等教育改革中，自主學習、合作學習、研究性學習無疑成為適應學習型社會要求的三種嶄新的學習方式。在當前的高校教育中，課堂教學的改革較為滯后，小組合作學習在部分高校的技能課中有所運用，但在大量師范類高校理論課、技能課的教學活動中，以灌輸、接受為主要特征的傳統教學方式在高校教學中仍占絕對優勢。教師更多的是采取滿堂灌，不注重研究學生的特點，學生在學習中完全處于被動的狀態，課堂教學效果差。

高校學前教育專業的專業課程中，幼兒游戲組織與創編是一門很重要的科目。在教學中，教師怎樣組織教學，關系到學生是否能對游戲的理論有所認識，并在此基礎上學會怎樣創編幼兒游戲，并能模擬教學，組織幼兒完成游戲。如果僅憑傳統的教學方式，上課時學生就只能聽老師講理論，沒有實際操作幼兒游戲的機會，更談不上幫助學生形成相應的游戲技能。因此，在師范類高校幼兒游戲論及幼兒游戲組織與創編的教學中，我們在思考，是否能把小組合作學習的方式運用到幼兒游戲課的教學中，學生不僅能通過討論、提問等形式學習游戲的理論知識，還能在小組自主合作學習中，根據幼兒的特點，共同討論怎樣對各年齡段的幼兒游戲進行創編，每個成員都將學會組織小組成員進行幼兒游戲，同時對創編游戲進行評估。從而逐步形成對幼兒游戲的組織與創編技能。構建一種課堂教學的新模式，并把之推廣到師范類高校的課堂教學中去，從而為高校教學中培養學生自主合作學習能力以及通過高校教育教學的質量提供一些參考。

在小組合作學習中，我們應重視以下幾個方面的研究：

合作學習的重要載體是小組，無論是游戲理論的學習還是學生技能的形成，都離不開小組成員的合作學習與相互幫助。因此在游戲課中建立高效有序的小組非常重要。學生根據興趣愛好，自主選擇項目，最后由任課教師結合每名同學的知識基礎、學習能力、心理素質等方面特點，并按照“組內異質，組間同質”的原則進行組建。[2]學生可以自由組合，但教師需要注意組與組之間的水平與質量，盡量做到組與組之間的平衡。人數一般在6—8人左右。每組需要選出小組長，由他負責對本小組的管理。

在教學中，小組活動的開展需要教師的指導，并在合作學習中使學生形成良好的習慣。在游戲理論課的教學中，教師可選擇較難的內容進行講解，對一些較簡單或者拓展性較大的內容可選擇學生進行小組合作學習，教師可以向學生提出問題，也可以由學生自己提出問題，由組長組織本組的成員展開討論，并做好記錄，討論完成后，教師在全班進行總結，并對學生的討論提出評價。

在游戲技能課的教學中，學生應清楚明了幼兒游戲的創編技巧，根據各個不同段幼兒的年齡與心理特征，對各種不同種類的幼兒游戲能加以創編。具體做法是，教師對各種不同的游戲進行簡單的串講，提前安排每一小組的成員進行游戲的創編。本組的組長或成員可對其進行幫扶，因為其游戲創編的好壞直接影響到本組每位同學的成績。所以每組的同學都需要在課余，對幼兒游戲進行討論，創編者在吸取大家的意見與建議的基礎上對游戲進行創編，并準備好完成幼兒游戲的相關材料，在此基礎上再組織本組的成員進行游戲，其他的成員扮演成幼兒，而創編者則需要扮演成教師，對幼兒游戲進行組織。在課堂上，每組創編幼兒游戲者都需要向全班同學展示其幼兒游戲，要求其他組的同學認真觀看幼兒游戲，并做好記錄。當各組的幼兒游戲完成后，教師應組織每組同學進行合作學習，各小組應認真討論每組的幼兒游戲，并選出發言人向全班匯報本組意見，最后教師在加以總結與評價。

通過合作學習在幼兒游戲課中的施行，筆者發現學生在學習中變得更加主動與積極，課堂教學的氛圍更加的活躍，教學質量得到大大的提高。學生既能在課堂中掌握幼兒游戲的相關理論知識，又培養了學生的游戲技能。學生在合作學習中，學會了溝通與交流，主動吸取他人的信息，學會了分享，也更愿意在別人的面前表達自己的意思，人際交流的能力得到了提高，他們變得更加的自信與陽光，人格變得更加的健康。

參考文獻

[1]鄭淑貞， 盛群力.在合作學習中促進生生互動的有效策略[J]浙江教育學院學報， 2002.第四期

[2]程貴蘭，蔡智軍，王振龍.高職學生合作式學習的實踐與探討[J]遼寧農業職業技術學院學報， 2010.9.第12卷第5期