職教英語課堂活動設計的漸進性分析

李默

摘要：在職教英語課堂活動中遵從和凸顯認知規律的漸進性，可以使得課堂活動的設計更全面、更精細，讓高職英語課堂活動最大化地實現嚴謹和科學。基于此，文章首先介紹了其理論依據，隨后從橫向和縱向維度兩個角度出發探討了職教英語課堂活動設計的漸進性分析，并對文章進行了總結。

關鍵詞： 設計；漸進性；橫向、縱向維度

【中圖分類號】H319

前言

高職學生是不同于中學生或者本科生的一個學生群體，他們在知識基礎上不及本科生，但是在個性發展上較之中學生又更為固化。而目前學術界及社會在英語課堂學習這個領域，關注的多是針對兒童、青少年、成年人或者本科生的。對高職英語課堂學習，尤其是對課堂活動的研究相對較少。

1. 理論依據

大部分教師在授課過程中都會十分注重知識輸入的漸進性，這一方面是因為教科書的編排順序和要求，一方面也因為如果忽略這個漸進性，學生只會感到雜亂顛倒，無法順利地將學習深入下去。但是，教師們通常會忽視課堂活動設計的漸進性，因為即使忽視，看起來也并不會給教學帶來什么影響，所以往往缺少一個整體、全面而又精細的安排設計。那么，如何設計，才能凸顯高職英語課堂活動的漸進性，實現全面、精細還有整體性呢？

首先，在執教者心中，應當存有“設計”的意識，即開展課堂活動、開展什么樣的課堂活動不完全是教科書（生硬不需腦力的照搬照辦）說了算，更不是突發奇想，隨性而為，而是一種精心的投入。當我們言及“設計”的時候，意味著把對課堂的計劃、設想、規劃通過一種用心安排的方式傳達出來。明確了這個態度，再回到先前的問題 ：怎樣設計呢？筆者認為，教師們可以從橫向和縱向兩個維度著手。

2. 設計維度

2.1 從橫向來說

（1）知識（knowledge）：認識并記憶

這個層次，有點類似于我們常說的導入（lead-in/ tuning-in）：先讓學生回憶已經掌握的知識儲存，在此基礎上，再引入新的即將學習的知識內容。所以，在這個層面，除去傳統的提問式導入之外，我們還可以設計如下一些較為新穎的課堂活動 ：

①背對黑板猜詞語（Back to the board）：教師在黑板上寫下之前學過的概念、語言點等，請一名學生面對全班同學，背對黑板，其它學生對黑板上的內容進行描述（要么英語要么肢體語言），讓背對黑板的同學猜測、回顧，直到猜出。學生進入狀態后教師引用新的同類型知識點。

②跑動聽寫（running dictation）：教師將學生分成若干小組，然后按劃分的小組數目在教室前面放置一張紙，上面寫有即將學習的知識內容。教師發出口令后，每組一名同學前去看讀紙上內容，然后試著記憶并報給組內其他同學，讓他們用筆記錄，教師再一次發出口令后，換另一名學生上前接續，依此輪流，直至將紙上內容聽寫完畢為止。然后教師請各組同學整理，說出他們寫下來的內容，看哪一組完成得最快最好，并講出他們的理解。教師隨后再借機深入剖析、講解。

（2）領會（comprehension）：對知識、事物的初步領會

這個層面通常是教師引入新知識后講解的階段，學生聽完教師的講述，對知識目標有個初步的領會。對此，我們可以設計下面一些課堂活動 ：

①讀卡配對 ：將所學的知識、概念分別寫在不同的卡片上并歸為一組，將它們相對應的解釋、釋義寫在另一組卡片上，然后將這兩組卡片分發給班上的同學，讓他們找到相匹配的卡片。找到的同學兩兩站成一組，并讀誦卡片上的內容。

②拼圖式交互協作（jigsaw）：將學生分成若干個小組，再給每個小組分發不同的知識點講解內容，每個組的同學都先在各自組內討論、試講，然后各小組只留下一名組員，把組內其它成員分派到不同的小組，到其它小組講解各自小組的知識點，如此，新組成的小組內就會有所有知識點的講解。當一個知識點被講解時，組內其它組員可提出疑問，繼而共同推敲解決。當這些都完成后，教師再進行深入的講解。

（3）應用（application）

這個層面的應用是對所學知識的初步運用。對此，我們可以設計如下一些任務型的課堂活動。

①學習了某個語言場景時，讓學生以小組為單位，共同編創對話。例如 ：學習了如何訂酒店的常用英語句型后，教師讓學生編創一段現實中在異國訂酒店的對話。

②模擬常用的語言場景，并邀請學生上前表演，這對于肢體運作智能有優勢的學生來說是一種激勵。例如，讓學生現場表演面試、帶外賓參觀單位工廠等。這尤其符合高職生的未來職業需求。

2.2從縱向來說

如果說橫向的維度意味著在學習一個或者數個知識點的過程中按照認知的六個層面逐層推進學習進程的話，那么縱向的維度就是從時間的角度，從當下一個學期的整體的視野來進行規劃和設計。通常來說，一個學期的教學時間又被劃分為若干星期，同時，一個學期的教學任務也會被劃分為若干單元。所以，教師在進行課堂活動設計的過程中，也要將整體的跨度考慮進去。

（1）布魯姆教育目標分類法的前兩類屬于初級層次的認知，中間兩類屬于中級層次，而后面兩類屬于高級層次的認知。因此，教師在學期之初，可以相對多地設計并組織一些屬于初級認知層次的課堂活動，讓學生易接受，早適應 ；在學期中，則可以多開展一些屬于中級認知層次的課堂活動，提升對學生能力的要求 ；依此，在學期后期，則可多設計實施一些屬于高級認知層次的活動，給學生多一些開放性、創造性的思考和啟發。

（2）在整個跨度的課堂活動的設計上，要注意頻率地把控并盡量避免重復和單調。例如，教師可以有意識地在每一次課上，設計一到兩個相對常規的課堂活動，在每個單元學習中設計一次較新穎的課堂活動，保證一個星期有一次有亮點、氣氛活躍的課堂活動，讓學生在臨近倦怠時找到新的興奮點，讓教學得以順利有效地推進。

3.結語

當我們從橫向和縱向的維度對高職英語課堂活動設計加以探討并付諸實踐后，我們會發現學生能夠感知課堂活動從細節到整體的豐富和立體，隨之而來的則是他們對整個教材、整門課程的一個更清晰透徹的了解。總之，無論是橫向還是縱向維度的考量，都意在遵從和凸顯認知規律的漸進性，讓課堂活動的設計更全面、更精細，讓高職英語課堂活動最大化地實現嚴謹和科學。

參考文獻

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